课堂教学如何从“碎片化”到“整体化”

学生进入初中阶段，已经具备了一定的言语建构能力。但由于我们教材在编写过程当中，以宽泛的单元人文主题组织安排学习文本，以有梯度的语文要素作为学习用具，这样就造成了学生言语能力零散、跳跃、无序，知识之间缺乏必要的联系，感受到的是碎片化知识，特别是文本中人文感知，如果不能形成一个整体认识，无助于学生语文素养的综合形成。因此，在初中语文课堂通过建构一种完整而幸福的语文学习生活，可以直指学生的语文素养发展。

一、当下初中语文课堂“碎片化”的表现形式

在初中语文学习的过程中，学习知识呈现碎片化，缺少整体感，究其原因，表现在很多方面。

（一）教材特质

语文学科是一门基础性的学科，几千年来，虽然教学的内容、教学的形式、教学的目标在不断变化，但教学的基本思想没有变化，指向的都是由“言”到“意”的言意共生，传言达意。作为一门基础学科，语文不像数学具有一定的逻辑性，也不像常识学科以活动项目推进人的课程能力发展。语文的工具性与人文性的统一就决定了学生不断在二者之间进迁移，让学生不断在跳跃中回环，在零散中聚合，在综合中单一，势必造成知识的“碎片化”。《背影》是朱自清散文代表作之一，学生对朱自清的认识是单一的，只有“父子情深”的记忆，如果想要了解朱自清的爱国之心，朱自清的散文造诣，还需要引入其它的文本。

（二）师资力量

语文学习的过程无刻不有，无处不在。作为伴随学生一生的基础课程，教师需要关注到三个年段、六个学期、四十余个单元的学习内容。这么多的教学内容，教师需要完全掌握编写意图，发现编写规律，找到教学要点，更重要的是建立起语文知识之间的联系。因此，必须具有一定的师资力量，才能够实现教学整体化的建构。首先是人文主题教学方法的整体化，其次是人文主题教学内容的整体化，最后是人文主题教学过程的整体化。

（三）认知思维

语文知识不是一个系统化的呈现，言语实践的活动也是散落于不同的学习单元。在文本解读中，统编版初中教材各单元的内容不同，有写人的、有纪实的、有写景的、有文言文，限定的主体是“初中语文”，实施的对象是“中学生”。由于中学生的认知思维还处于发展的过程中，需要逐渐建构起整体意识，让人文主题在学生心中形成一个整体认知。《背影》的教学思维逻辑简单，围绕四次“背影”作为主线，串起整个事情过程。这是从“人文性”出发的，如果从“工具性”角度出发，这课的动作描写、心理描写、细节描写与单元中其他课文没有实现“上联下挂”。

二、当下初中语文课堂“整体化”的教学走向

言语学习的整体建构要想实现知识从“碎片化”走向“整体化”，就需要对语文学科当中所蕴含的语文能力交融发展，让学生在言意互换当中，提高思维能力，走向语文审美，实现语文的言意共生。

（一）在課文整体学习中感受人文主题

统编版语文教材按照一定的人文主题组织教学内容。但这些主题指向的都是人文性。我们知道，要想实现知识的固化，需要连续从知识本体处出发，进行反复的巩固。所以我们要对教材内容中的知识要点进行提炼，找出需要反复固化的内容。

师：同学们，今天我们走进朱自清的回忆散文《背影》，老师带来了一组词语，自由的朗读：

出示：祸不单行 狼藉 踌躇 惨淡 蹒跚  颓唐

师：谁来说一说“满院狼藉”在课文中指什么？

生1：就是指朱自清看到院子里比较乱。

生2：也是朱自清心情状态。

师：同学们，我们一起来朗读这组词语，说一说读完后，你有什么样的感受呢？

生1：我的感受是惨淡的人生。

生2：我的感受的凄凉的境地。

生3：我的感受是伤感的情绪。

生4：我有一种压抑、灰暗的感觉。

师：同学们，读一组词语，可能给我们带来一种难以描述的凄凉、难以言状的伤感，作者为什么要写这样的一篇文章呢？让我们走进课文，走进朱自清，走进朱自清父亲的背影。

（二）在基本技能学习中感受人文主题

语文学习需要从三维目标出发，基本的知识与技能是重要目标，从课文的基本技能的整体出发，可以进一步感受认为主题。

师：作者在父亲买橘子的描写中，既运用了特写镜头，也用了广角镜头，还用了慢镜头，阅读相关段落，体会作者的写作之妙。大家交流一下。

生1：“父亲扑扑衣服上的泥土”是一个特写镜头。

生2：“他走了几步，回过头看见我”是一个慢镜头。

生3：“我等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是一组广角镜头。

师：同学们，朱自清在描写这一场面的时候，运用了不同的形式，但表达的情感是一致的，他想表达的是？

生1：父亲对我的牵挂。

生2：我对父亲的依依不舍之情。

生3：父子之间的不舍不离。

师：同学们，运用“镜头”的方法，我们再来读课文，看一看课文的每一部分都是采用了什么样的方法，表达的情感有分别指向什么？

在这样的学习过程中，学生围绕写作方法，将“碎片化”的写作知识进行基于“镜头”的“整体化”设计，提升了学生对言语运用的能力。

3.在群文阅读迁移中感受人文主题

初中语文教材构建“三位一体”的阅读体系，人文主题需要在多文本、整本书的阅读中进一步体会感受。

师：同学们，朱自清在文章中引用了父亲的信。信的内容思维跳跃比较大，需要我们来好好的交流交接。父亲说“大去之期不远矣”;作者说，“我与父亲不相见已二年余了”这其中究竟有哪些故事，我们来看一组资料。

材料1：王君：《生之苦痛与爱之艰难──<背影>再读》（片段）

材料2：倪文尖：《〈背影〉何以成为经典》

师：同学们，通过阅读这两组材料，你们有了什么新的感受？

生1：通过阅读材料，我感觉父亲写信给儿子，有一种“认错”，或者说是“求和”的意味。

生2：朱自清把这件事情写进文章，说明他已经理解了父亲，原谅了父亲。

师：孩子们，如同你们的理解，周华教授在《〈背影〉：你的影子你的生命》中写到，《背影》所表达的是朱自清在时代浪潮、家庭变故、亲情困顿中的“背影”与“生命”。

师：同学们，课后再推荐你们读一读《目送》这本书，会给我们带来更多的理解。

通过群文阅读，学生对于相关联的文本进行阅读，能够构建起一个完整的人文主题认知，对于朱自清家庭生活、父子关系、甚至时代造就的“大背影”都能够建构起一个整体认知。

三、当下初中语文课堂“整体化”的实施路径

初中语文学习需要明确目标，找到路径，实现课程学习的整体化生长。找到教学核心内容，厘清教学双线结构，重组教学链接材料，制定学习生长路线。

（一）关注整体，找到教学核心内容

语文学习需要进行人文主题的提炼，找到符合学生认知特点的学习内容。《背影》一文解读较多，各自有一定的道理与价值。但这些解读不一定都是学生应该知道的，教师需要更加学生的年龄特点与学习规律，找到符合学生认知特点，符合教材编写要求的人文主题，作为教学的主要问题。

（二）关注双线，找到人文性与工具性

双线即人文主题与语文要素。在教学中，需要从双线组元出发。在《背影》中，抓住关键词句理解“背影”所表达的情感，学习特定场景下的细节描写手法。在二者的综合运用中感受作者的父子情深。再如我们在学习其他的写人抒情类的文本的时候，就可以从“双线”找到教学内容，进行整体化设计，帮助学生体会人物形象，感受作品情感。

（三）关注链接，找到群文阅读空间

整体化，需要丰富对人物的认识。在《背影》一课教学中，如果想多方面的了解朱自清，了解“背影”中的情感，仅仅从文本的解读中，有很多内容是无法描摹的，只有引入多文本阅读，才能够让学生明白朱自清写作此文的缘由，也才会有“朱父”读到此文的“潸然泪下”。

（四）关注生长，找到多路径德育渗透

语文教学的最终目的是实现学生“人”的成长。人的语文素养的积累，需要关注人的“整体性”，即人是全面发展的。可以是言语建构基础上的多方面发展，也可以是人文主题建构中的跨文本生长。此外，立德树人需要在学科课程中渗透，人文主题的整体建构也需要从立德树人的角度去发现。

让语文的基本知识、基本技能、人文主题从“碎片化”走向“整体化”，需要以语文的本体知识为主，以学生的全面发展为核心，选择发现文本的人文主题，在比較勾连中实现言意共生，改善课程关系，走向完美的情意课堂。

参考文献：

[1]付军玲.从“碎片化”到“整体化”——指向学科素养的母语课程群建设与实施[J].江苏教育研究.2020.03（A）107-111.

[2]肖秀玲.语文整体化阅读教学模式下学生核心素养的培养[J].甘肃教育2019（08）：109.

刘晓燕，江苏省扬州市仪征实验中学教师。