线上教学背景下小学英语创新型作业的研究

周欣晨

【摘 要】在互联网飞速发展的时代，一种新型的教学模式——网课（也称之为线上教学）应运而生。网课不但缓解了由于停课而给学生带来的学习停滞的压力，也拓宽了学生的视野，为学生的可持续发展添砖加瓦。如何立足于线上教学，布置适合我校学生的创新型作业？这有待我们近一步研究。

【关键词】创新型作业;学习兴趣;学习效率

一、我校学生学情分析

我校大部分学生为留守儿童，平日由爷爷奶奶代为看管。但由于爷爷奶奶文化程度有限，因此很难督促学生完成线下作业。其次，由于新冠肺炎疫情较之前已得到明显的控制，大部分学生的家长已经外出打工。学生缺少父母的监管，也没有老师的督促，因此作业完成的质量不高，甚至有小部分学生出现草草了事的敷衍态度。

二、小学英语线下作业现状分析

（一）作业形式单一 学生缺乏兴趣

毫无疑问，学生的兴趣是自主学习的有效动力之一。但由于线上教学的时间有限，部分老师会倾向于在线下布置笔头作业：英语单词的抄写、重点句型的默写等，在短时间内的确有助于知识的巩固。但由于学生本身的自觉性有待提高，单调的笔头作业很难激发学生长时间的学习兴趣，长此以往，面对如此索然无味的作业，学生的学习积极性受挫是毋庸置疑的，不利于线上教学的稳步推进。再者，索然无味的抄写作业和机械的默写作业，与《小学英语新课程标准》中提到的：“语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力”背道而驰。失衡的线下作业不利于学生的综合语言运用能力的发展，也不利于学生成为一个全面发展的人。

（二）听读难以落实 语言发展受阻

以往常规的课后听读作业为听读单词和跟读课文，老师在第二天的课堂中能够当堂检测学生听读作业的完成程度。但由于时间和空间的局限性，老师在线上教学中难以对每个学生进行面对面的检查，难以督促学生完成听读作业。其次，部分学习自觉性不高的学生对于听读作业的重视程度不高，常常会忽视口头作业，因此老师布置的听读作业也就成了绣花枕头——虚有其表。而语言的学习是输入和输出双向互动的过程。学生没有了适量的输出，他们渐渐成为了英语学习的“哑巴”，也不得不对英语说句“爱你在心口难开”了。

（三）作业反馈延迟 评价机制有限

作业的实质意义在于反映学生对于当堂内容的掌握情况，老师根据学生的掌握程度及时调整教学步伐，从而实现线上教学的高效性。对于我校这样的小班化学校，以往的作业批改老师可以采取面批的形式，一方面有利于及时掌握学生的知识掌握情况，另一方面也有助于学生立即订正错题。但由于线上教学，老师和学生之间架起了一道无形的墙，为老师作业批改和学生订正错题增加了难度。对于学生的作业除了常规的打分和打等级以外，老师也能在课堂或课后运用语言对交出优秀作业的学生给予积极的评价和适当的鼓励，有利于学生学习自信心的建立。但线下作业中，老师难以达到语言鼓励的作用，因此优秀作业作为榜样的积极作用也被大大削弱了。

三、布置创新型作业的渠道

基于我校学生的学情分析以及当前线上教学模式下学生课后作业中存在的一些棘手的问题，老师课后作业的布置应兼顾高效性和趣味性，融合听說读写多种技能，优化反馈形式和评价机制，以生为本，着眼发展，促进学生的综合语言运用能力的提高。

（一）便捷的作业批改工具“钉钉”

老师运用钉钉软件上网课，也可以将一些笔头作业布置在钉钉上：如六年级常见的单项选择、单词书写和阅读理解等题型。钉钉里含有的批改功能更为老师作业批改提供了便利。对于一些简单的选择题，老师可以在软件上做画圈或者打叉做批注。另外，钉钉还增加了打回订正功能，老师可以在作业批改后督促学生及时完成订正。再者，对于一些无法用简单的书面文字解释清楚的题目，老师可以通过作业批改中的语音功能，为不同学生解答不同错题，如六年级Unit3中的题目：Did you___（go/went） hiking last weekend？个别同学选择了went。因此我通过作业批改中的语音批改功能，为学生答疑解惑。最后，钉钉作业批改还具有优秀作业评选功能，老师可以将当日的优秀作业评选出来，让其他学生欣赏，这对学生无疑是一种激励作用，有助于激发学生的学习积极性。

（二）丰富的练习工具“一起作业”

一起作业APP是一款内容涵盖量将广，趣味性较强的学习软件。老师不仅能布置注重基础知识的作业：单词听读，课文诵读，听力练习等。又能布置趣味性较强的拓展练习：绘本阅读，趣配音，自然拼读。老师既能布置紧跟学生学习步伐的巩固练习，又能根据学生的兴趣爱好布置创新型作业。老师在软件中仅扮演者答疑解惑的辅助角色，而真正的学习主体仍是学生自己，学生的学习是具有可持续发展的过程。作业的内容兼顾了多元性和趣味性，有助于学生听说读写技能的提高，有利于学生的创造性思维的发展。

（三）高效的反馈工具“微信”

微信是我们日常非常重要的交流工具。其实巧用微信也能落实线下作业，帮助学生巩固线上知识。在平日的课后作业中，一些默写、听写和背诵作业常常需要家长帮忙监督完成。而通过微信可以有效解决没有家长监督的困境。学生可以选择在默写单词和背诵课文时通过视频录制，再发送给老师，也可以直接微信视频连线老师完成默写，听写或背诵作业。为了方便交流，老师还可以通过微信语音发送解题思路给学生，学生也可以通过语音询问不懂之处，这一个高效便捷的交流媒介，缓解了当前师生阻隔无法面对面解答作业的不便。

四、创新形作业的意义

（一）作业形式多样 激发学习兴趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“由我们应该使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。”学生在缺少家长和老师的监管下，想要保质保量的完成线下作业则需要具有很强的自制力和自觉性。因此，形式多样和富有趣味的课后作业就显得尤为重要。结合三种多媒体工具：钉钉，一起作业和微信，老师可以布置传统的笔头作业和听读作业，又能兼顾学生的兴趣爱好，增加英语趣配音，绘本阅读和语音学习。既扎根于学情，立足于基础，又兼顾到学生的可持续发展。

（二）落实听读作业 促进全面发展

我们都知道语言学习需要适量的输入和输出共同作用。可见听读作业在小学生英语学习中扮演者何其重要的角色。但枯燥单一的读背，脱离学生的生活情景，学习效率势必大打折扣。正如李吉林指出说：“情境教育的理论是从实践的沃土中生长起来的。”通过一段时间学生作业的反馈，我们发现：线上教学中学生更重视笔头作业，但听读作业却被忽视了。这一方面由于学生缺少监督，另一方面由于传统的听读作业比较枯燥，学生没有兴趣的和自觉性去完成。由于客观条件的限制，老师布置的听读作业难以真正落实。因此，在一起作业中，老师可以给学生布置他们感兴趣的配音片段或者绘本文段，激发学生的主动训练口语的积极性，在感受文本情景中体悟到语言的美感，从而达到自主学习的的目的。老师可以通过学生完成听读作业后生成的报告单进行分析学生的学习情况，一方面能了解哪些单词和句子有待进一步练习，另一方面也能及时调整教学步伐。

（三）作业反馈及时 优化评价机制

老师通过钉钉布置作业后，可以对学生的作业进行批注，选出优秀作业让其他学生欣赏，激发学生的学习积极性。同时，对于错题可以数次打回订正，直到学生真正掌握知识为止，如五年级的个别同学在完成连词成句：Whats your favourite season？这个句子时，第一次作业中句子顺序有误（学生将is的位位置写错了）。打回订正后的答案为（whats your favourite season），学生忽略了句子开头字母大写和标点。第二遍打回订正后答案才完全正确。而这个不断打回订正的过程也是一种自己发现问题不断改进的学习过程。而在一起作业APP中，教师可以查看每位学生的作业完成情况，根据作業的质量奖励学生学豆。学生对于学豆的热情很浓，老师也改变了以往常规的分数登记评价，优化了评价机制，改变诊断形评价方式为形成性评价，更加关注学生的学习过程。对于学生的听写，默写和背诵作业，老师也可以通过微信与学生交流，更加高效快捷地对学生的作业进行纠错。

毫无疑问，线上教学受到时间空间等客观因素的约束，也受到了学生专注力和自制力的影响，它在短时间内不如线下课堂的效率高。但通过老师布置创新型的作业激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固线上课堂的知识点，就能克服线上课堂的一些劣势，从而将“要我学”变成“我要学”。这必然是一个曲折而漫长的道路。我坚信通过老师、学生和家长三方的共同努力，线上教育定能另辟蹊径，开出绚丽的花朵！

【参考文献】

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