初中体育多元化教学方法运用探讨

王琏

【摘要】本文立足于初中体育教学实践情况，从“小组和做法”“榜样示范法”“趣味游戏法”“鼓励评价法”以及“分层教学法”这五个方面入手，针对初中体育学科多元化教学方法的运用进行了初步分析与探讨，旨在总结初中体育有效教学方法的同时推动学生体育素养的显著发展。

【关键词】初中体育  多元化教学方法  小组合作法  榜样示范法  趣味游戏法  鼓励评价法  分层教学法

【中图分類号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0106-02

体育是增强学生身体素质、缓解其心理负担与压力的一门课程，其对于学生的更好进步与发展来讲发挥着举足轻重的影响及作用。身为一名初中体育教师，我意识到了做好体育教学工作的必要性及价值，对此，在自身的教学实践活动中也采用了多元化的教学方法以优化教学效果与效益，以下，仅结合自身常用的几种有效的教学方法发表个人认识与看法。

一、小组合作法在初中体育教学中的运用

在体育教学中，一位体育教师需要面向几十名学生，其压力之大不说，还使得学生难以接收到来自教师的充足指导与帮助，进而使得体育教学的效果大打折扣。从这一情况入手，我在自身的体育教学实践活动中便创新性地引入了小组合作这一教学方法，即让学生几人组合成同一小组，小组成员一起对体育动作与技巧进行集中学习。小组合作法的恰当运用不失为提升初中体育学科教与学质量的有效突破口。这就要求我们初中体育教师在自身的体育教育实践活动中合理而科学地对小组合作法进行运用。

例如，在教学排球垫球的体育动作时，我首先在体育课堂上向学生演示了垫球的具体技巧，多次示范之后便引导学生以小组为单位进行垫球动作的练习。在小组合作的过程中，掌握垫球技巧的小组成员会向其他尚未理解垫球动作的学生进行指导，还会分享自己垫球的一些小窍门、小方法，像其中一名学生这样说道“垫球的时候要尽量保持胳膊夹紧的状态，让胳膊水平的击球，让球均匀地落在两胳膊中间，以肩部为轴，带动胳膊运动”，还有的学生说道“千万不要弯曲小臂，球要高于胳膊一米以上，这样有助于你有足够的时间来准备下一次击球”……在小组合作的学习状态中，学生相互之间会产生良好的互动与沟通，并在此过程中达到优势互补的良好效果，进而朝着共同学好体育的目标所迈进，我自身的教学压力也会得以有效缓解。

再如，在教学了“篮球传球”的相关体育动作之后，我便鼓励学生在小组内合作探讨刚才所讲解的篮球传球技巧，在小组合作探讨中，各小组成员都会对刚才所听到的关于篮球传球的技巧与方式方法进行集中阐述与探讨，大家你一言、我一语，在较短的时间内全面汇集与整合了所学到的篮球传球技巧，以此为基础，其便能凝聚合作的智慧更好、更快地突破篮球传球的体育知识。小组合作法在初中体育教学中的运用价值得以充分凸显。

二、榜样示范法在初中体育教学中的运用

正所谓“榜样的力量是无穷的”。大量的教育实践也已经充分表明了，若是教师能在学科教学中树立一个良好的榜样，无需过多的督促与引导，其他学生便会朝着这一榜样所努力。上述道理同样适用于初中体育学科教学之中。由此出发，我认为我们初中体育教师便可以在自身的体育教育实践中合理引入榜样示范法这一教育教学方法。

我在自身的初中体育教学实践中就会从学生的实际情况入手，树立典型的体育好榜样，学生反馈颇佳。例如，在学习立定跳远的时候，班上一名学生的动作非常规范，对此，我便将这名学生树立成立定跳远的小榜样，号召其他学生朝着这名小榜样看齐。在我的肯定与鼓励下，这名成为小榜样的学生感受到了重视与尊重，其体育学习的热情与积极性更足了，而其他学生呢，有了榜样的示范力量引导，他们也会坚定自身认真学习立定跳远动作与技巧的决心，因为他们也想像小榜样一样得到其他人的认可，为此，不少学生不仅会在体育课堂上认真学习，课下也会抽出时间加以练习与锻炼，这在推动立定跳远体育教学活动得以有序开展、教学效率得以有效提升的同时，整个班级也形成了积极向上的学习氛围与状态，效果一举多得。

当然，榜样示范法并不仅仅局限于以学生为榜样，我们体育教师也可以成为学生体育学习的良好榜样与示范力量。以我自身为例，我在自身执教体育课期间会格外注重自身的着装，身上不佩戴装饰、衣物宽松、舒适，以此用无形的举止影响学生，让他们懂得体育课规范着装的必要性及其重要意义。此外，我在自身的初中体育教学活动中还会认真进行具体体育动作的示范，而不会随便展示，以此在让学生在直观化观看中规范自己的体育动作……这样长此以往，学生很容易便能从我身上汲取到正确的引导与教育，从而促使他们以规范的姿态主动融入到我们初中体育课堂上来，并切实获取高质量的体育学习效果。榜样示范法在初中体育教学中的运用意义得以有力诠释。

三、趣味游戏法在初中体育教学中的运用

初中阶段的学生好玩、好动，性格活跃，此时期的他们对一些较为枯燥、乏味的教学形式较为排斥，相反却对一些有趣、别具一格的教学手段格外感兴趣。为此，在初中体育教学中，我们教师不能一味地采取口头讲解加动作演示的教学方式，而应当结合实际情况引进一些趣味化的游戏形式，轻松为学生营造一种寓教于乐、寓教于趣的学习氛围，让学生在边玩游戏的过程中边轻松学习体育知识及其技巧。趣味游戏法在初中体育教学中的运用也存在着其必然性与可行性。为此，我们初中体育教师一定要立足自身体育教育实践情况，恰当引入趣味游戏法，以让学生的体育学习兴趣得到焕发、维持的同时，让学生爱上体育学习、爱上体育锻炼，这也不失为提升我们初中体育教育教学质量的重要突破方向。

例如，在教学篮球运球的动作之后，我没有在体育课上为学生简单布置下“大家练习下体育运球”的死板任务，而是为学生引进了趣味游戏化的教育理念，即学生自由分成小组，同一小组内进行“首尾运球”的小游戏，具体游戏规则为：几名学生结成小组之后，一一排队，相互之间保持一定的距离，随后，排在队首的学生要在运用所学的篮球运球技巧的基础上将篮球传给排在队伍第二位的学生，以此类推，直到将篮球传给队尾的学生为止，在这一过程中，出现失误最少的学生小组便是本次“首尾运球”课堂游戏的获胜者。初中阶段的学生竞争心理较强，都想让自己的小组获得荣誉，因此，在游戏过程中他们都会全力以赴，积极参与，在这一过程中，他们的篮球运球技巧得到了有效锻炼不说，整个体育课堂还形成了一股积极向上的愉悦氛围。整个篮球运球的练习变得更加活泼，练习效果也得到了极大的保障。趣味游戏法在初中体育教学中的运用意义由此得以充分证明。

四、鼓励评价法在初中体育教学中的运用

初中阶段的学生正处在青春期，该时期他们的内心较为敏感，特别在意外界对自己的认识与看法。我在教学实践中也观察到每当教师给予学生正向的肯定与激励时，学生便会情绪高涨，并在这种积极的状态下全身心地融入到相关知识的学习之中;但若是教师给予学生的是负面的、消极的指责，学生则很容易產生挫败感，进而逐渐失去学习的热情与积极性。由此，我们得以看出，初中体育教师在教学中应当意识到评价对于学生所产生的影响，并尽量给予学生体育学习以积极的肯定与鼓励。

我在自身的体育教学实践活动中就会有意识地注意这一点。例如，体育课上，有的学生注意力高度集中，认真学习，我就会鼓励他们的积极学习态度，给予他们肯定性质的评价“真棒，看得出来大家用心学习了”，这部分学生得到了来自我的肯定之后，他们会进一步迸发出体育课上认真学习的热情;面对一些体育动作技巧练习多遍之后仍不甚规范的学生，我则会首先肯定他们所作出的努力，“体育学习不是一件简单的事情，大家一直在认真、努力的学习与练习，这种态度值得我们每一个人学习”，同时，我还会针对他们的体育动作进行认真观察，并给予他们细致的体育技巧讲解，这也使得这部分学生感受到了来自教师的肯定与鼓励，并能将这份肯定与鼓励转化为自己学好体育的信心与意念。

像我所带的班上便有一名女学生，其性格非常内向，平时便与其他学生接触得较少，也正因为如此，她在我们体育课上便显得格外格格不入，每当让她展示所学到的体育动作时，其总是放不开，深怕自己万一做得不规范或者不标准引起其他人的嘲笑。针对这一情况，我并没有直言斥责，而是在某次这名女学生进行了体育动作的展示之后给予了其积极的肯定与表扬。听到来自我的肯定与表扬，这名女学生起初表现出了难以置信的神情，但是从她激动的表情中我感受到了她被他人所肯定的激动心情。在那以后，我发现这名女学生在我所执教的体育课上学习得更投入、更卖力了，也正因为如此，她的体育动作也更加规范与标准，也就有了其他学生的求教。慢慢的，这名女学生的性格有了很大的转变，整个人变得阳光不少不说，与其他学生的相处也更为融洽、和谐，更为重要的是其体育水平也有了显著的提升与发展。这充分表明了鼓励评价法在初中体育教学中恰当运用对于提升初中体育教学质量、推动学生体育素养更好的进步与发展所起到的重要意义。

五、分层教学法在初中体育教学中的运用

不同的学生由于身体素质、个人喜好等因素的限制具备截然不同的体育基础，也正因为如此，他们的实际体育学习需求便不尽相同。这是早已被大量体育教育实践所证明了的客观规律。针对这一情况，我们初中体育教师便不能拿着统一划齐的标准要求所有的学生，而应当积极发现不同学生在体育学习中所客观存在的差异，并立足这一差异实施针对性较强的体育教育与引导。我在自身的初中体育教育实践中便有意识地实施了“分层教学法”，即将全班学生大致划分为不同的层次，针对每一层次学生群体的实际情况予以他们有针对性的体育指导。像有的学生身体素质较弱，不能进行强度较大的体育运动及其训练，针对这一情况，我便会适当放低对他们的体育训练标准与要求;而有的学生理解能力较弱，需要较长时间才能掌握所学到的体育动作或者技巧，针对这一情况，我则会面向这部分学生群体进行重复多次的提醒、监督与引导，以多练、多学的目标予以他们引导。这种因材施教的教育方式使得不同层次的学生群体都得到了适合自身实际情况的体育专项引导，以此为基础，他们的体育素养及其能力自然也能在循序渐进的过程中得到更好的锻炼、提升与发展。

六、结束语

总而言之，体育是我们初中阶段学生的一门必修课程，对于初中阶段学生的身心和谐发展来讲有着格外重要的价值与意义。为此，我们初中体育教师在自身的教学实践活动中应当积极探索有效的、方便且容易操作的教学方法，以在不断创新初中体育教育教学形式的同时，让学生都能热情饱满且积极地参与到我们体育学习的活动之中，并从中切实获取体育素养及其能力的显著提升与进步。

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