基于思维导图的初中生物复习策略探究

黄芳

【摘 要】随着社会快速的发展以及教育的改革的不断深入，人们越来越意识到高效学习的重要性，花最短的时间学习并掌握更多的知识。初中阶段生物知识的学习基本上是对生物知识的认识和记忆、理解以及应用三个方面。在初中生物复习课中引入思维导图已经成为一种趋势，用思维导图提升学生对知识点的记忆，提高学生的思维水平以及自主学习的能力。

【关键词】思维导图;初中生物;复习策略

目前多种多样的教学模式出现在生物的课堂教学中与复习阶段，有高效性的复习方法能够缓解学生的实习压力，其中灵活的思维导图能够缩短学生的记忆知识点的时间，让学生能够进行高效的记忆，增强主动学习的意识，巩固生物基础，提高学生的思维能力，从而构建高效率的生物复习模式。

一、思维导图的含义

思维导图就是让学生改变自己的思维方式和思考模式，用开放的头脑联系各个知识点的关系，记忆知识点能够更加的轻松、方便和高效。思维导图是有效的图形思维的工具，它是比较方便、简单又有效的一种实用性思维工具，思维导图大多运用了图文并茂的技巧，把各个级别的知识要点的关系相互联系起来，构成多种层次、多种级别的图形，把知识要点的关键词与图形、图像、颜色等建立联系。思维导图，它是运用了人体的左脑和右脑的机能，利用阅读思维的规律，帮助人们更加科学、有逻辑地进行想象与联想，开发出大脑的无限潜能。

二、初中生物复习构建思维导图的必要性

由于在初中课堂上的教学时间较少，任务比较重，各单元之间的知识学生掌握的不够牢固，学生不是很彻底的了解各个知识点之间的联系，这时在生物复习的过程中，教师可以利用思维导图，直观形象地表达出整个生物知识结构，呈现出思考过程以及知识之间的联系，引导学生进行联想记忆，加深对知识的理解，从而提高学习的效率。思维导图有利于构建知识结构，学生往往能在一堂生物课堂上理解某个概念的含义，但是在复习的时候，面对综合题目就不知道如何运用自己在课堂上所学的知识点解决这个综合运用题。因此利用导图建立出知识点之间的相互联系，让学生在碰到综合问题的时候能够将存在于大脑中的知识概念进行相互贯通，彼此联系，构建出比较完整的知识结构，在遇到生物综合性问题时，能够牵一发而动全身的将所有的相关知识点联想起来，更加全面的解决问题。

教师根据课本深挖知识要点将生物知识点串联起来，重难点的知识标进行标记，构建有效的思维导图，以此加强学生对生物知识的理解与运用。学生通过自己的创新思维自主地列出一张思维导图，复习时每天拿出来进行反复查阅，方便的一张思维导图能够有效地将厚重的课本和笔记中的知识点联系起来，大大节省了复习的时间，让复习更加有效率，通过思维导图可以有效判断出自己对知识点的熟练程度和掌握程度，进一步完善自己的思维导图，以此强化对知识点的理解。在初中生物复习过程中融入思维导图可以很好的保证在学习的过程，学生能够自主地进行复习，充分发挥了学生的主观能动性，在教师的引导下，由被动学习转化为主动学习，在学生完善思维导图的过程中，能够很好的锻炼学生的思维能力，让所学知识在一整张思维导图上一目了然，更好的让自己了解学习的任务，给予了学生很大的创造空间。充分的发挥学生的创造力，让学生定制属于自己的學习计划，整个思维导图可以很好地反映出学生在学习生物知识的时候对知识的掌握程度，每过一段时间拿出之前所做的思维导图可以有效的判断出自己当前对生物知识的掌握程度，然后再结合现阶段积累的知识，有效地复习。

三、在生物复习中应用思维导图的策略

（一）运用思维导图在课堂上记录复习重点和难点

在课堂上教师的讲课，由于时间空间的限制，导致讲课的速度很快，可能很多学生跟不上教师的讲课节奏，如果全盘的将教师讲课的笔记记下来，在时间上来不及，不利于学生进行课后的补充、总结和归纳。大多数传统的记笔记的方法都是边听教师讲的以及黑板上教师写的内容边记录下来，然而这种记笔记的方式很容易造成教师开始讲下一个知识，而学生还在记录上一个知识，造成顾此失彼，丢小失大局面，并且忽略了知识点之间的联系。课后，学生想再进行整理，已经错过了时机，但如果通过思维导图可以将教师在课堂上讲的一些重点记录下来，作为复习的时候重点关注对象，通过线条将各个知识点连接起来，把课堂中的要点和教师的思路以及课本中讲述知识点的思路记录下来，这样可以方便课后进行补充、总结和归纳，因此在生物复习的过程中，教师要多引导学生用思维导图进行复习。

例如，教师在讲解“消化，呼吸和血液”这一知识点时，学生会发现书本上的知识点是比较抽象的，这样抽象性的知识并不利于学生对这一知识点的理解和掌握，因此利用思维导图可以帮助学生很快的构建出心房、心室、动脉、毛细血管、血液，这五个方面的结构体系，然后教师基于这五个方面来展开讲解各个知识点，帮助学生找血液循环的特征，学生在课堂上就可以只用记录下重点、难点，根据自己的理解绘制思维导图，以此将这些难点和重点简单化、系统化。

简例如下：

（二）运用思维导图制定复习计划

在生物复习的过程中，不是说把一整本课本从头到尾一字不落的看一遍、记一遍，把自己记录的笔记本仔细的翻阅一遍，这样记住的知识其实是很少的，而且容易看了后面忘了前面，导致复习的效率很低，因此要提高复习的效率可以运用思维导图制定复习的计划，将自己要复习的要点有条不紊的记录下来，理顺复习重难点的先后顺序。通过思维导图可以整理出一套复习的纲要，对先前学过的知识点进行复习整理和归纳，然后在进行整理的过程中发现自己还没有掌握的些知识点，通过查看思维导图中的关键词进行自我提问，以此判断自己对这些知识点的掌握程度。

例如在“生物圈中绿色植物”的这一章中，让学生以生物圈中的绿色植物为中心，在掌握总体知识的基础上进行发散性的思维，思考绿色植物在生长的过程中有什么样的作用，如吸收作用、蒸腾作用、光合作用和呼吸作用，思考绿色植物在吸收作用中发散出绿色植物的生活需要什么样的物质，这些物质是怎么样进行运输的，在蒸腾作用中发散出蒸腾作用的概念、发生的部位以及它的意义，通过光合作用联想叶片的作用、光合作用的概念，它的反应式以及实质是什么。绿色植物的呼吸作用，具有什么样的概念，反应是什么，具有怎样的意义。这些作用归结到思维导图的左边，仔细的进行整理。然后再制作思维导图的右边，生物圈中绿色开花植物的一生，种子萌发所需要的条件以及过程，芽的发育和根的生长过程是怎样的，开花结果是什么样的。下面一个层次是绿色植物对生物圈具有怎样的重大作用。通过制作这样的思维导图可以引导学生发现自己对哪一部分的知识点还没有完全掌握，哪一部分的知识点已经完全掌握了，然后再针对未掌握的知识点，制定完整的复习计划，以此提高自己的复习效率和质量。

（三）常用的生物复习方法

1.分析和综合

俗话都说授人以鱼不如授人以渔。分析和综合是初中生物学中是比较常用的一种方法。学知识，要学会的是方法，而不是只掌握一个知识点的内容。为了高效地进行生物复习，可以将知识点分解成各个小的部分，进行逐个分析。然后通过各个小的部分分析出的其中的重点和要点，进行整合优化，让知识体系的架构建立起来，将各个小的部分联系起来，成为一个整体。分析与综合这两者是相互联系，不可分割的。如果在复习的过程中只分析不进行综合，就会造成只会解一小块一小块知识点的问题，当遇到综合练习题的时候，而不会将整个知识点联系起来，进行解答。但如果只综合而不进行分析，就会造成学生只会在一个大的层面上了解这个知识点，当要进行深入理解时，无法进行深入的挖掘，就是俗称的只了解皮毛。

2.比较和归类

教师要引导学生在制作思维导图之前，把相关的知识点进行对比，找出其中的相同点和不同点，按照自己的思维方式将不同点进行分类，将相同点进行总结归纳。还可以用科学的归纳方法，即将生物的本质特性进行归纳为一类，将生物的非本质属性即实用性归纳为一类。将知识点进行比较归类能让学生清楚的知道每个知识点的用途，以及它们之间的内在联系。还能帮助学生准确把握书本中的重点以及难点，加深对各个知识点的理解和应用。归类还可以应用在做题上，教师倡导学生做完题后要学会归纳这个题都用了哪些知识点，以方便下次遇到这类问题的时候，能够及时做出反應。例如，归类错题可以加强了解自己的薄弱环节，具体是在哪个知识点没有掌握，方便再遇到类似的题目，不会再犯错。

3.系统化和具体化

复习的过程中，将整个有关的知识按照一定的顺序整理成一个体系，生物知识系统化不是简单的将各个知识点进行分类，而是把各个知识点在分类的基础上进一步进行系统性的归纳，构成比较完整的体系结构。在生物的复习过程中，可以将复习的纲要编写出来，列出一些方便记忆的表或图，结合思维导图把学过的知识点进行系统化的整理分析，将抽象性的知识点具体化。

四、结束语

综上所述，思维导图是近些年来的一种比较有效的生物复习方式，在复习的过程中运用思维导图可以很高效地将复习进度加快，提升质量。初中生物教师要巧妙地、合适地借助这种方式，将生物复习的方法变得灵活，构建出高效、合理、科学的生物知识体系，引导学生正确地运用思维导图进行生物知识的复习，帮助学生及时的巩固学到的知识以及还存在的问题，适当地进行分析和综合，比较与归纳，系统化与具体化，激发学生的自主复习的意识，调动学生复习的热情，促进学生自主进行探究，提高自己的思维发散能力。

【参考文献】

[1]张菊莲.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究[J].课程教育研究，2019（40）：186

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[3]张津宁.基于思维导图的学习策略训练提高初中生物思维品质的研究[D].重庆师范大学，2013