初中语文教学中小组合作学习有效性探究

徐新明

摘 要：在新课改持续深入的背景下，初中语文教学面临着更为严峻的挑战。新课标中明确提出教师在进行课堂教学时应注重应用小组合作教学法，从而培养学生的自主思维与合作探究能力。据此，本文从研究小组合作学习在初中语文教学中的应用价值与问题入手，提出切实有效的应用策略，以期给相关的教学人士提供一定的参考。

关键词：初中语文;小组合作;学习;有效性

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）28-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.009

小组合作学习指的是在进行课堂教学时，将全班学生划分为若干个学习小组，促使其通过群体学习来完成教师布置的学习任务，在这个过程中需要学生相互配合，形成有效的互动与交流。一般情况下，小组合作学习主要适用于班级统一授课模式中，也就是以传统教学模式的应用为前提，在此基础上引导学生通过小组合作学习的方式，更好发挥组建学习小组的积极作用，进一步增强学生个体的学习动机与能力，高效达成学习任务。将小组合作学习应用于初中语文教学中具有重要意义与作用，改进传统教学方式，更有利于激发学生学习语文知识的创造性、自主性，促使学生能够充分发挥自身才能。虽然小组合作学习具备较高的应用价值，但是在具体应用时依然存在一些问题，对实践教学效果造成一定影响，应引起教师重视，并采取合理措施加以改正。

一、初中语文教学中小组合作学習的应用价值

新课改实施以来，国内相继衍生出众多类型不一的先进教学方式，其中小组合作学习法因其具备的显著优势脱颖而出，备受教师与学生青睐，被广泛应用于各个学科教育中。就初中语文教学而言，应用小组合作学习法更加具备重要价值，具体体现在以下方面：其一，能够凸显学生的主体地位。在传统教学模式中，部分教师习惯采取“填鸭式”教学法，在这种模式下，教师是课堂教学的主导者，自然占据着课堂主体位置，学生只能被动接受知识的灌输，难以实现自主构建知识体系。小组合作学习法的应用，改善了传统教学模式中存在的不足之处，给学生自主构建知识体系提供了坚实保障。其二，有利于培养学生的团队合作精神。以知识经济时代为发展背景，国家和社会所需要的素质型人才必须要具备合作意识，在小组合作学习的过程中，给学生间的交往提供所需条件，逐步引导学生形成良好的团队合作意识，对于学生日后实现长足发展极有助益。其三，激发学生竞争意识，调动学习积极性。小组合作学习法集竞争和合作为一体，和初中学生的年龄特征更加吻合，学生在充满竞争性的学习活动过程中，会产生强烈的求知欲，渴望获取知识的心理便是学生学习知识最佳的催化剂，更有利于学生稳扎稳打学好初中语文课程。

二、初中语文教学中应用小组合作学习存在的问题

（一）流于形式，缺少实质性内容

将小组合作学习应用在初中语文课堂教学中，有部分教师片面地将小组合作学习单纯理解为让几个学生组在一起进行沟通学习，不需要教师给予相应指导。这种教学观念并不正确，这就导致教师会对学生进行随意分组，并不能充分考虑学生间存在的个体差异性以及实际学习情况，以至于学生进行合作学习时难以形成共识，不能与其他同学进行正常的沟通交流。再加上缺少教师的有效指导，最终导致小组合作学习存在形式化问题，缺少实质性内容。

（二）小组合作学习不协调

想要打造高效课堂，就要将新鲜元素注入到传统教学模式中。通过应用小组合作学习法，在科学、合理划分学习小组的前提下，能够实现帮助学生增进情感、实现正常交流的目标，然而，在实践应用的过程中，依然存在诸多问题。首先，有些学生平时就贪玩好动，在小组合作学习的过程中异常活跃，严重扰乱课堂秩序，拖慢教学进度，导致小组合作学习不具备原有的意义，不仅没有给提升效率带来帮助，而且还干扰到教师的正常教学，导致学生注意力不集中，不能认真听讲。其次，一些教师在划分学习小组时，忽视学生现有的认知水平与学习能力，有些小组的综合水平较高，可以高效且默契完成教学任务;有些小组的综合水平则相对较低，组员不能保持活跃的思维，在解决学习问题时不积极、不参与、不合作，正是因为这种做法浪费了宝贵的学习时间。

（三）学生缺少合作意识

在初中语文教学中应用小组合作学习法，学生自身的合作意识尤为重要，然而在实践应用的过程中，却存在部分学生缺少合作意识的问题，原因在于部分教师将小组合作学习应用到初中语文教学中的起步稍晚。学生不具备合作精神，必然会影响到实际应用效果，并不利于课堂教学活动的正常有序进行，想要有效解决这些问题，就需要教师在日常教学过程中注重培养学生的合作意识与团队精神，从而增强初中语文课堂小组合作学习有效性。

三、增强初中语文教学中小组合作学习有效性的探究

（一）科学合理划分学习小组

在应用小组合作学习法时有一个重要前提便是科学且合理地划分学习小组，这会直接影响到后续的教学进程与效果，理应引起教师重视。据我多年的实践教学经验来看，教师在划分学习小组时务必要遵守“同组异质、异组同质”的原则。

首先，同组异质便要求教师在划分各学习小组时，应保证本组成员在认知水平、学习能力等方面存在一定差异性，即学习成绩好、中、差的学生都要囊括在内;有性格活泼的学生，也要有性格谨慎的学生;有善于交际的学生，也要有不善言谈的学生;有爱动脑的学生，也要有爱动手的学生。如此一来，通过教师的精心搭配，确保组内成员多样，从而实现优劣互补、互帮互助，推动合作学习的高效开展。其次，异组同质则要求教师在划分学习小组时，要保证各小组间的实力相互匹敌，促使各小组间具备可比性，这样才能体现出教育的公平性，不会打击到学生的积极性。除此以外，教师还需合理管控各小组的人数，以4-6人为宜，人数太多不好管控秩序，人数太少难以实现思维碰撞。

（二）确立合作主题，增强学习兴趣

进行初中语文教学时，一般会由教师来为学生布置相应的学习任务。虽然现阶段我国教育教学行业在大力推广与应用小组合作学习法，但是其并不能成为全能的教学模式。因此，还需要教师理性认识小组合作学习法，在合适的教学情境中运用小组合作学习法才更能凸显其教育价值，也就是说小组合作学习法不能生搬硬套地应用于所有的教学过程中。对于部分简单的理论知识讲解，运用小组合作学习法就缺少其必要性。基于此，教师应合理地选取小组合作的课题，针对一些进阶的知识点或者需要集思广益的知识点，就可以采取小组合作学习法，小组合作学习需要学生参与合作，利用自身学习过的知识来解决新的问题，提出自己的看法，每个小组通过讨论本组的几个解决方案，从中选出最优方案分享给其他小组，结合集体的智慧实现认知冲突，达到提高学习效率的意义。教师根据课堂内容提出小组合作的探讨内容，探讨内容的难易程度要依小组成员实际能力来定，内容不宜太难也不宜太简单，并且内容可以再分成小部分落实到小组每一个成员身上，保证小组成员都有参与，培养小组成员之间感情，引导学生学会在团队合作中奉献与表现。

（三）独立思考，交流展示

我国著名教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”初中语文教师应善于在小组合作学习的过程中给学生提出问题，启发学生思考，找寻最佳解决方案以培养学生探究精神，鼓励学生应用语文思维来观察、分析以及解决问题，以便学生通过小组合作学习学会思考与探究。除此之外，合作学习不仅是组员间的互相学习，也是各小组间的示范学习。无论是哪种情况，都必须教给学生倾听他人发言以及做出认真思考。其一，引导学生通过他人发言，学习别人思考问题的方式，并思考其他同学的发言以查看是否需要修改。假如有，说明自己已经真的理解别人的思考方式并对其做出完善;假如没有，就需要反省一下自身的思考方式是否存在问题，有哪些可以改进的地方。其二，学生在聽完他人发言后要学会换位思考，试想自身回答此问题时会有怎样的见解，这么做的目的就在于提高学生收集和处理信息的能力。教师决不能把合作学习变成给部分学生更好进行“玩耍交流”的机会。教师可采取全班成果展示或交流的方式来促进学生间的相互学习、优势互补，基于交流帮助学生理解和掌握新知识、新方法，促使学生通过巩固环节实现大脑内化与知识迁移。

（四）科学评价合作学习效果

评价同样是开展小组合作学习的必要环节，及时而全面的评价可以增强学生的学习动机，更好地帮助学生学习语文知识。与传统的教学评价方法有所不同，在实施初中语文小组合作教学过程中，评价方法是多种多样的，不仅包括教师的主观评价，还包括发挥学生的主观作用，指导学生进行自我评价、相互评价，此外，评价指标不仅包括合作学习的结果，还包括合作学习的态度、创新性。教师应该给学生更多的鼓励，这样的评价可以更好地为合作学习增加动力，从而给学生全面发展提供保障。

四、结语

综上所述，对于大多数初中学生来说，小组合作学习法普遍具有较强的吸引力，不仅可以实现教师与学生、学生与学生间的平等对话，而且还可以引导学生更加专注于研究相关知识，进一步促使初中语文教学效率与质量得到有效提升。基于此，初中语文教师在进行具体教学时，还需要注重全面挖掘小组合作学习的内涵，深入研究小组合作学习给学生学习语文知识带来的积极影响，通过小组之间的分工合作，促使学生找到适合自己的语文学习技巧，并能够积极主动地参与到合作学习中，从而使学生在具体学习中，能够更加全面地思考问题，并使学生的学习与教师的教学得到有效提高。

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