OBE背景下大学生核心就业力需求分析

李爽

[摘要]文章通过阐述OBE成果导向教育理念含义，以及OBE教育理念的关键要点进行阐述，分析了当下构建以就业力为导向的外语人才的重要性以及目前当下外语专业就业存在的问题，并提出通过立足行业建立人才培养目标，建立可测量的课程目标，提高学生学习动机来提升学生就业力。

[关键词]OBE;就业力;人才培养目标

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.26.

1  OBE教育模式

1.1   OBE教育理念的含义

OBE成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）是在上世纪80年代，美国学者斯派蒂最早提出了“成果导向”这一理念。长期以来在专家和学者不断的实践和完善，“成果导向”在全球被公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”。[1]2001年“成果导向”的认证规范被美国工程及技术教育认证委员会率先启用。2004-2005年，美国、英国、加拿大等国家共同建立了《华盛顿协议：毕业生核心能力》，随即2013年，我国加入了《华盛顿协议》，从而标志着我国正式加入了工程教育认证体系。[2]OBE成果导向教学的关键是“学生学到了什么，而不是老师教了什么”，这种设计的核心是在于学生毕业后能带走什么样的能力，并不是单纯地按照课程目标的要求，开展课程设计，布置任务要求。这种培养方式是真正结合社会和企业的实际需要，在这个过程中重点检验的是学生学习的成果。[3]OBE作为一个组织结构，是一场“效率”革命以目标为导向的教学过程，帮助学生成长，明确自己的学习目标，对岗位所需要的技能、知识、行为能熟练掌握。帮助学生建立获得成长的路径，教师建立相关可量化的评量标准，通过评量的结果，帮助教师调整优化课程设计，真正使学生在校期间学习时间的内容与社会需要实现“零距离”的对接。成果导向教育理念是学校人才培养的价值的体现，这充分体现了学校人才培养的效率和质量。通过成果导向的教学方式能够提高学校的运营管理水平，通过量化指标能够帮助学校做出相应决策。

1.2  OBE教育理念的关键要点

1.2.1  一个关键前提——成功是成功之母

OBE教育理念所强调的是“成功是成功之母”，所设定的条件和前提是所有的学生都能成功，只是我们不能要求所有的学生都在同一时刻成功，都要用同样的方式成功。教育工作者和学校在这一过程中，要建立多元化的评量表，精细化的考核要点，帮助学生在学习过程中取得成功。分析何种方式能够让学生取得成功，即明确成功的路径。这种思想理论是以岗位需求为出发站点，确定工作任务目标。教育者能将终极目标分割成多个不同行动目标，再将行动目标转化为学习内容，以此来确定课程目标建设。

1.2.2  一个关键目标

成果导向教育的关键目标是构建蓝图营造成功机会，营造成功机会要将资源合理化配置确保为学生储备成功的条件和环境，在这个过程中所说的不仅是学生在正式课中获得专业所需的知识、技能和素质，同时也包括学生在非正式课程中获得的素质和能力。在学生培养过程中要以学习所要达成的结果为导向，并且在整个培养过程所谓的成功并不是个体的成功和优秀，而是所有的学生的成功。

1.2.3  多维度课程体系设计

成果导向教育在课程体系的设计要以学生为中心，以完善的课程体系和教学资源的合理化配置为前提和基础，学校的培养目标要和政府的要求、行业企业的需求、学生发展的需要、校友的期望为导向，在这个过程中持续改进，通过多维度的评价，形成专业的持续改进。

2  构建以就业能力为导向的外语人才培养的必要性

现如今学生在就业过程中出现的频繁跳槽，工作不稳定，心灵脆弱，解决问题能力差的多种问题，从用人单位来看核心因素是学生就业力不足。专业技能能让学生拥有一份工作，而优秀的职业素养能让学生在自己的工作岗位上获得长足的发展，实现人生价值。正如松下幸之助曾经说过：“企”字无“人”则为“止”，人力资源在企业生存和发展中的作用是不言而喻的。工作本身的核心就是解决问题，创造价值，而外语专业的人才培养更应该高度重视这一点。以就业能力为导向开展人才培养有利于学生在校学习期间了解企业的实际用人需求，对行业有所了解，从而让学生清楚哪些行业是适合未来发展的，通过岗位能力的了解，能加强学生对自己专业课程的重视程度。“外语+行业+专业就业能力”的打造，能够有效打破外语专业传统的就业观念，提高学生除语言外的专业能力，拓展学生对行业的认知度，加深学生对行业的认同度，进而加深工作能力，从而提高学生和用人单位的双向满意度。

学生就业能力、用人单位反馈、校友的期望、社会的需要无疑是检验学校办学水平、办学能力、学生培养水平的关键指标，因此构建以能力为导向的外语人才培养能实现专业办学特色，同时能够塑造学校品牌特色。

3  新时代下外语人才就业面临问题

3.1  高校对于外语人才培养行业定位不清晰

目前，高校外语专业的人才培养多数定位是听说读写的相关基础能力，外语这个专业，已经成为一项“工具”，多数学生在毕业所达到的能力水平，仅是语言相关的能力。外语专业人才培养方案的制定过程中，忽视了外语与行业的结合，学生在结合具体实际工作时，遇到问题处理经验不足，不知道解决问题的方法，甚至有的学生对于所学语种的国家文化、习俗了解不足，在语言应用过程中很难做到发挥自如，工作和沟通中产生误解，很难实现与国际接轨。当然也有一部分专业，在培养学生的过程中希望达到“广而全”的效果，针对外语类专业开设了“外语+行业”，这个过程中针对多个行业，每个行业开设1-2门专业课，在专业课程设置过程中没有充分考虑专业之间的交叉和跨度，导致学生每个领域仅限浅显的了解，但又不深入，导致学生就業力不强。

3.2  外語专业学生就业观念陈旧

当下外语专业学生的就业观念依旧是传统就业观，对于多数学生而言他们倾向于外企、教育机构、翻译公司。事实上造成这种就业观念，不仅仅来源于学生自身及其家庭看待事物的视角，同时与学生在校期间专业老师以及就业指导相关课程对学生精准的就业引导有关。企业的实际用人需求和学校外语人才培养没有形成良好的互动，外语专业就业思维的局限，学校没有为学生搭建自己不熟悉的相关领域岗位的途径，学生对于新兴行业领域的岗位要求、胜任力模型、岗位或行业未来发展的趋势、专业课程设置与岗位能力模型的关系认知都不清晰，这种无目标感的学习和思维意识的淡薄对于就业力有极大影响

4  外语人才核心就业能力提升策略

4.1  立足行业制定人才培养目标

通过与企业的深入调研，真正了解企业的用人需求，从而清晰的确认学校的人才培养的标准。通过逆向设计人才培养方案，学生的毕业要求，充分结合企业在实际工作中对学生知识、能力素质等方面的要求。[4]在培养方案制定的过程中，要让理论与实践课程比例相适宜，用岗位确认职位能力要求，实践能力依托于实训课程和企业真实的项目案例，同时结合所开设的各门专业核心课程，进行有效地整合项目实训，提高学生知识、技能的迁移能力，使得学生不是为了实训而实训。学生在入学时，即能够结合人才培养地图，了解未来的就业岗位以及各个岗位所需要的专业技能，清晰各项技能的专业课程是如何设置的，避免学生在就业时专业知识、技能、素质不过关。从学习起点即能明确自己的学习目标，终点做目标结果的检验，使起点和终点形成完整的闭环。

4.2  建立可测量的课程目标

毋庸置疑，有效的人才培养目标要依托于教学内容的设计、教学活动的组织以及过程和结果的监控。因此，建立可测量的课程目标在实现人才培养目标过程中显得尤为重要。为达成课程目标的设计，需要求授课者清晰所讲授课程在人才培养目标中的作用即能力要求，并将能力要求分解到各个单元设计，单元设计中要对应各项能力指标，这其中包括了知识、技能、素质，每个单元有设计多维度的评量标准，不仅有老师评价，还应包括学生自我评价、小组评价等，任务的设计要还原理论知识和企业实践的需要，在评价过程中有具体的量表，整体评价标准是可执行的。

4.3  提高学生学习动机

“兴趣是最好的老师”，当学生有足够的热情和兴趣参与到学习中时，将较于硬性的灌输来得更有效果，学生在学习过程中能够产生自己的成就感，实现自我价值。这就要求我们在课程设计上充分调动学生的积极性，学生在参与中体会成功的快乐。同时要求授课者，在若干个单元设计中，设定多个目标并将目标分解为若干个小目标，让学生逐个突破，从而使若干个小目标的累积实现大的目标完成。

5  结束语

综上所述，OBE背景下的课程设计对于培养应用型人才，对于当下外语人才就业遇到的瓶颈问题以及为提高学生整体就业能力水平都有着重要的意义。结合产业行业背景设定人才培养方案，明确学生学习动机，加强课程目标设计以及建立有效评价体系，为实现学生高质量的就业起到重要作用。

参考文献：

[1]徐联恩，林明吟.成果导向教育（OBE）的改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛，2005（8）：55-72.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[3]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教育，2015（3）：32-38

[4]周洪波，周平，黄贤立.OBE理念下应用型本科人才培养方案的构建[J]高等学刊，2018（10）：76-78.

[基金项目]本文系2018黑龙江省教育科学规划课题“学习产出教育模式（OBE）下的实践活动课程体系构建”（课题编号：GJC1318098）的研究成果之一。