成果导向教育理念下高职院校专业人才培养方案制订的实践研究

摘 要：高职院校专业人才培养方案制订中普遍存在教育理念缺失，系统性、科学性不强;培养目标、规格概念混淆，表述不全面、不科学;课程设置对培养目标和培养规格的映射不明晰、支撑力度不够等问题。对此，借鉴成果导向教育理念，以常州信息职业技术学院为例，针对专业人才培养方案中存在的问题提出，要厘清培养目标和培养规格的内涵实质，表述力求全面、科学;实施反向设计，使课程能够与培养目标、规格清晰映射。

关键词：学习成果;成果导向;人才培养方案;反向设计

基金项目：2017年江苏省高等教育教改研究重点立项课题“DT时代高职数据化运营及管理电商人才培养的研究与实践”（项目编号：2017JSJG070）;2020年常州信息职业技术学院校级教改课题“学历教育课程与职业技能等级证书学分互认的方法和路径研究”（项目编号：2020CXJG10）

作者简介：冯荷兰，女，常州信息职业技术学院助理研究员，硕士，主要研究方向为职业教育管理。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2020）08-0048-04

专业人才培养方案是对专业“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”[1]的具体阐述。人才培养方案是高职院校贯彻落实党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要途径，是总结凝练学校教育教学改革成果、深化育人体制机制创新的重要抓手，是规范教学管理、实施人才培养的“施工蓝图”和“验收标准”。

通常情况下，高职专业人才培养方案制订是在学校教务部门原则意见指导下，由专业团队集体谋划、深入调研后由专业带头人起草，经专业建设指导委员会论证审议、学校党委审定后公布，并在实施过程中根据社会经济发展需求、技术技能升级趋势、教育教学改革实践等进行优化调整[2]。

一、目前高职专业人才培养方案存在的核心问题

目前，绝大部分高职院校在专业人才培养方案的制订上能做到前后逻辑自洽、流程科学合理、格式统一规范，为教学工作顺利运行奠定了坚实的基础。但是，由人才资源市场对高素质技术技能型人才的渴求与高职学校人才供给严重不足的失衡现象可以看出，目前高职院校人才培养质量整体不高。就高职院校专业人才培养方案而言，存在以下三个方面的问题。

（一）教育理念缺失，专业人才培养方案系统性、科学性不强

近20年，中国高职教育发展从未停止学习国外的先进职教理念，但是，对国外先进理念的借鉴基本滞留在课程开发层面。如：借鉴加拿大能力本位理念（CBE）开发了以技能训练为主，知识传授以必须够用为度的课程体系;借鉴德国学习领域课程理论开发了理实一体化以训练学生职业行动能力的课程体系。同样，高职专业人才培养方案的制订也需要先进的教育理念支撑，才能增强系统性和科学性，使人才培养的各要素融合汇聚、相承相生，以更好地服务专业建设、教师教学、学生学习。

但是，目前，对高职专业人才培養方案的研究基本立足于对现代学徒制、专业群人才培养方案制订的实践总结，运用高等教育理念探析高职院校专业人才培养方案制订的研究较少。

（二）培养目标和培养规格的概念混淆，表述不全面、不科学

培养目标和培养规格是人才培养方案提纲契领的部分。在高职院校专业人才培养方案的实际制订过程中，普遍存在培养目标与培养规格概念混淆的问题。

在培养目标表述上，通常围绕德智体美全面发展、专业对应的行业就业的岗位、学生应具备的能力等方面进行格式化阐述，看似全面系统，实则对德育目标表述泛化，侧重技术技能的培养，对国家坚持立德树人、徳技兼修的人才培养宗旨落实不到位。

在培养规格的表述上，存在着以下四个方面的问题。一是与培养目标间缺乏清晰的映射关系，培养规格对培养目标的支撑力度不够。二是表述层级混乱，将培养规格分解为知识、技能、素养三个维度进行表述，导致中观、微观的表述混为一体，内容呈现碎片化。三是表述不科学，常用“了解、理解、掌握”等不可直接评测的动词来描述。四是表述不全面，侧重对专业知识、技能的阐述，对道德伦理、领导、沟通、协作能力、实践创新能力、终身学习力等核心素养的阐述较少。

（三）课程设置对培养目标和培养规格的映射不明晰、支撑度不够

学生职业能力所应达成的目标源于专业人才培养方案中的培养目标和培养规格，最终通过课堂教学来实现，课程设置是该链条上的关键节点。因此，课程设置也应是培养方案中的关键内容。目前，高职院校存在“因人设课”的弊端，以及沿袭本科“三段式”课程设置等问题[3]。即便是基于工作过程导向开发的课程，也未能与毕业生的能力结构需求完全适配。这直接导致了课程设置与培养目标和培养规格的映射不明晰，无法有效发挥所设置的课程对培养目标和培养规格的支撑作用。

二、成果导向教育理念下优化专业人才培养方案的具体实践——以常州信息职业技术学院为例

成果导向教育理念由美国学者斯派蒂（Spady）于1981年提出。“成果”是指学生毕业时最终取得的学习结果，是学生所能达到的最大能力[4]。“成果导向”是指学校所有的教学、管理、服务工作都要围绕帮助学生达到预设成果而展开，学生预设成果的达成度是评判学校各项工作成效的唯一标准。这就要求各专业聚焦学习成果，通过反向设计，构建与预期成果有清晰映射关系、能有力支撑预期成果达成的课程体系。成果导向教育理念已广泛运用于美国、英国、日本等发达国家的高等工程教育中。

自2005年起，我国开始构建工程教育专业认证体系，借鉴成果导向教育理念开展本科层次工程教育人才培养模式改革，在实践过程中不断优化完善，以期使我国高等工程教育与国际接轨。经过10年的努力，2016年6月，我国正式成为《华盛顿协议》第18个成员国，标志着我国在本科层次的工程教育得到了世界的认可，实现了人才培养的“实质等效”，同时也标志着成果导向教育理念在我国高等工程教育领域落地生根。2018年，教育部推出《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，全面运用成果导向教育理念。

作为高等工程教育领域应用型人才培养的另一支主力军，高等职业教育的国际认证也进入了专家学者的视野。2016年12月，我国成立了悉尼协议应用研究高职院校联盟，来自全国26个省、市、自治区的130余家院校成为联盟成员，悉尼协议标准体系本土化研究正式拉开帷幕，这标志着成果导向教育理念开始进入高职教育领域。

常州信息职业技术学院借鉴成果导向教育理念，将其全面运用于新一轮专业人才培养方案的编制之中，积极探索成果导向理念指导下的人才培养方案的编制，以学习成果统领教育教学活动，系统调动学校各单位、各部门资源，在人才培养上集聚发力。目前，常州信息职业技术学院大部分专业、课程运用成果导向教育理念完成了专业人才培养方案、课程标准的制（修）订工作，具体实践措施如下。

（一）厘清培养目标和培养规格的内涵实质，表述力求全面、科学

培养目标是对学生毕业后3～5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，培养规格则是对学生毕业时所应掌握能力的具体表述。显然，两者对学生的能力层级要求不同，对学生能力习得要求的时间也不一样。培养规格是学生毕业时预期能够达到而且能够观测评价的能力，应该依据培养目标确立，同时又能支撑培养目标的实现。

培养目标对德育的表述应该结合高职阶段学生的特质、思想状态，而不是空泛之谈。高职教育阶段学生德育目标可聚焦为家国情怀教育、理想信念教育和社会主义核心价值观教育。

培养规格的表述应注意以下四点。一是正确厘清培养目标与培养规格之间的关系。培养目标决定培养规格，培养规格要依据培养目标来确定，培养规格与培养目标间要建立清晰且全面覆盖的映射关系，培养规格要能有力支撑培养目标的达成。二是培养规格阐述的应是学生毕业时预期应具备的能力，该能力处于中观层次，比培养目标具体，但又比课程教学目标宏观，还可进一步分解细化，并且应立足能力的描述性和整体性进行表述，而不是限定性、具象化表述。三是培养规格的阐述应用“能+动词”来表述，如“能设计并进行实验，分析和解释所得数据”。四是培养规格应全面覆盖培养目标，不可偏于专业知识与技能，要注重立德树人，强调思想政治和社会主义核心价值观的教育，要注重工匠精神、创新创业能力等凸显新时代需求的核心素养的培养。

（二）实施反向设计，使课程能够与培养目标、培养规格清晰映射，服务于培养目标的达成

反向设计是针对传统专业人才培养方案中的正向设计而言的。正向设计是以学科知识系统化为导向的，强调学科知识的系统与完整，对产业行业发展升级的响应相对迟缓。反向设计是以需求为导向的，强调要适应社会、行业、企业、学生等多元利益相关主体的需要。职业教育作为一种跨界教育，采取反向设计更为科学合理。

反向设计以最终学习成果为逻辑起点，开发支撑学习成果达成的课程体系，可分为四步。一是制定培养目标。培养目标的制定要满足国家、社会、学校、学生、家长、行业企业、校友的需求。国家与社会的需求强调的是立德树人，服务国家战略，促进经济社会发展;学校的需求强调的是与学校的办学定位相匹配，實现学校又好又快地发展;学生、家长的需求强调的是融入社会，成长成才;行业企业与校友的需求则强调培养出高素质技术技能人才，服务行业企业的发展。高职院校可通过问卷调查、实地调研、研讨论证等方式积极听取各利益相关方的意见和建议，在调研时根据不同主体有针对性地设计问题，在梳理分析时注意各利益主体主观认识存在的局限性，统筹兼顾，结合学校办学定位与现实基础，进行多次研讨论证方可确定。培养目标可围绕学生将来在工作中解决实际问题所发挥的作用，在团队中领导、沟通、协作的作用，在工程行为中应当遵守的道德和伦理准则，终身学习能力的养成，为区域经济和社会发展做出贡献等五个维度列表进行阐述。二是明确学生毕业能力要求（即培养规格）。毕业能力要求的确定要依据培养目标，同时应能够支撑培养目标的达成。一条培养目标可以由多条毕业能力要求支撑，一条毕业能力要求也可以支撑多条培养目标[5]。三是确定毕业能力要求指标点（简称指标点）。指标点的确定要依据毕业能力要求，同时又能完全覆盖毕业能力要求。指标点是毕业能力要求的进一步分解细化，同时也是设定课程总目标的依据。四是建构课程体系。课程设置应涵盖所有的指标点，支撑所有指标点的训练。课程、毕业能力要求、指标点三者之间的对应关系可采用课程矩阵的方式表述，以明晰课程与指标点的映射关系，提升课程设置的支撑度和有效性，一门课程可以支撑多个指标点的训练，一个指标点也可以由多门课程联合训练。此外，要正确处理好显性课程和隐性课程之间的关系，有些指标点的训练可以通过讲座、社团等形式开展。通过反向设计开发的课程应能够与培养目标和培养规格清晰映射，能够促进培养目标的达成。

参考文献：

[1]孔德兰，周建松.高职院校专业人才培养方案设计理念与路径[J].职教论坛，2017（21）：10-14.

[2]教育部.教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见[EB/OL].[2020-06-20].http：//www.moe.edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201712/t20171207_320877.html.

[3]朱德全，杨磊.职业教育课程与教学研究四十年：现状与走向[J].职教论坛，2018（3）：43-51.

[4]申天恩.成果导向教育理念指引下的人才培养方案核心问题分析[J].教学研究，2017（4）：53-57.

[5]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学，2015（3）：32-39.

[责任编辑    刘素萍]

Practical Research on the Formulation of Professional Talent Cultivation Program in Higher Vocational Colleges under the Concept of

Achievement Oriented Education Concept

FENG Helan

Abstract： At present， there are many problems in the formulation of professional talent cultivation program in higher vocational colleges， such as the lack of educational concept with lack of systematicness and scientificity， the confusion of the concept of cultivation objectives and specifications with incomplete and unscientific expression， the unclear mapping of curriculum setting to the cultivation objectives and specifications with insufficient support. In this regard， learning from the concept of achievement oriented education， Taking Changzhou Institute of information technology as an example， aiming at the problems existing in the professional talent training program， the paper proposed to clarify the connotation and essence of cultivation objectives and specifications， and strive to make the expression comprehensive and scientific; implement reverse design， so that the curriculum can clearly map with the cultivation objectives and specifications.

Key words： learning achievement; achievement oriented; talent cultivation program; reverse design