佳句径向课文寻

符煜?冯霞苹

【摘要】“语文教材无非是个例子。”在小学语文阅读教学中，教师应用好课文中的佳句这个“例子”，引领学生用心品味佳句，推敲用词准确的佳句，赏析描述生动的佳句，揣摩形式特殊的佳句;用脑记诵佳句，有表现力的佳句重在熟读成诵，富含哲理的佳句重在理解记忆;用手创写佳句，或化用，或模仿，或创写，在读写实践中提高学生运用语言文字的能力。

【关键词】语文教材 课文 佳句

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材的每篇课文都是名家倾情创作的佳作，编者精心挑选的美文，其中含有用词准确、描述生动、形式特殊的佳句。小学语文阅读教学中，这些句子是阅读教学的着力点，教师该如何用好这些“例子”，引领学生品味、记诵、创写，提高语言文字的运用能力呢？

一、用心品佳句

语文课程标准要求：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”高尔基说：“文学的第一要素是语言。”课文大都文质精美，指导学生从课文中寻找、品味佳句，提高理解、欣赏语言文字的能力。

1.推敲用词准确的佳句

对课文中传神的动词，教师可引导学生推敲其精当、凝练。教学《燕子》一文时，教师请学生圈画描写燕子飞行、停息的动作，并谈谈每一个动词展现燕子怎样的特点：“掠”表现燕子行动敏捷，“沾”突出燕子动作轻盈，“落”展示燕子姿态灵巧。

对课文中精彩的形容词，教师可引导学生推敲其鲜明、生动。教学《第一朵杏花》时，教师请学生找出句中哪些形容词用得特别妙：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”再探讨：柳梢、小草、河水、花苞为什么分别用吹“绿”“青”“皱”“鼓”？能不能换成其他词？为什么？学生就会懂得，这些形容词鲜明地表现了春天景物的特征。

2.赏析描述生动的佳句

课文中存在许多文辞典雅、描述生动的佳句，这些佳句大多都使用了修辞手法，教师应引导学生欣赏其表现形式如何巧妙，表达效果如何深刻。如教《诺贝尔》中的反复修辞：“近了！近了！火星已经接近炸药了！”“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”“成功了！成功了！”教师先让学生思考：这些句子有什么特点？再讨论：作者为什么有意重复这些词句？这样写强调了什么？原来是为了突出诺贝尔毫不气馁、献身科学的精神。

3.揣摩形式特殊的佳句

课文中含有形式特殊的佳句，教师应引导学生从停顿到字数、从结构到内容、从语气到效果，揣摩这些佳句在表情达意上的精妙之处。如笔者在教《北大荒的秋天》时，引导学生揣摩长短句结合的妙处：长句用于描写，细致而周全;短句用于交代，简洁而明快;长短结合，错落有致。教《灰椋鸟》时，引导学生揣摩整散句结合的好处：整句形式整齐，音节匀称;散句自由活泼，富于变化;整散结合，语言既生动活泼、挥洒自如，又节奏鲜明、气势贯通。教《师恩难忘》时，引导学生揣摩文白结合的效果：文言，言简意远，典雅醇厚;白话，流畅轻松，明白易懂，二者相得益彰，兼具深刻与通俗之美。

二、用脑记佳句

语文课程标准多处强调语文教学应积累课文佳句：“引导学生丰富语言积累” “积累课文中的优美词语、精彩句段”。找到佳句，应引导学生读、记佳句，体验美感，留下印象。积累的佳句越多，学生习作的语言就越生动。

1.有表现力的佳句，重在熟读成诵

课文中许多极具表现力和感染力的句子，引导学生熟读、背诵，可极大地增加优美词句的积累。如《庐山的云雾》中的“云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海;云雾遮挡山峰，它是巨大的天幕”。《黄河的主人》中的“像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了”等，让学生熟读成诵，对学生习作会有启发，甚至迁移到习作中，成為靓丽的佳句。

2.蕴含哲理的佳句，重在理解记忆

课文中许多蕴含哲理的句子，警醒、精练、意味深长，引导学生理解、记忆，可极大地丰富名言警句的积累。如《厄运打不垮的信念》中的“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”;《最大的麦穗》中的“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”等，让学生记忆贮存，习作时或直接引用，或间接化用，都可成为点睛之笔。

三、用手创佳句

语文课程标准指出：“善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”对文中佳句，引导学生经历从化用，到模仿，再到创写的过程，让学生真正习得语言文字的运用方法。

1.化用佳句

引导学生把从课文中积累的佳句，稍做改变，化用到平时的习作中，练就 “现炒现卖”、现学现用的本领。如《明天，我们毕业》中的“日夜操劳，您的额头上已爬满了灰尘;粉笔的灰尘，已把您的青丝染成了白发”“在我们心中，您是天使，您是大树，您是海洋”等，学生在写六年级下册《习作7》回忆师生往事的作文时，就把这些佳句化用到了字里行间，扮靓文字。

2.模仿佳句

依章循法地引导学生，仿写课文中的佳句，就能使学生循序渐进地学会运用语言文字。如教学《船长》时，让学生展开想象，模仿文中长短句结合的句法，仿写考试时的紧张场景：“试卷发下来了，所有的同学都紧张地忙碌起来，男生、女生，低下头来，握笔，读题，书写，教室里安静极了，只听见笔尖触碰纸面的沙沙声。”

3.创写佳句

学生真正掌握课文佳句的用词、修辞、句式、停顿、语气、色彩等特征，在习作时就能自然而然创作出属于自己的佳句。如学生写考场作文《节日乐事》时，描写品尝腊八粥的情景：“素手轻起勺，勺中是一小口冒着热气的咸粥;悠然送入口，口中，舌尖在跳动，热度在上升，血液在流动，感情在升温，那是充满着多少温情的腊八粥啊！”小作者综合运用课文佳句的句式，整散、长短、文白相结合，灵活搭配，语言变化多姿，增强节奏感，收到很好的表达效果。

语文课程标准提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”读一篇课文，得一句佳句。使用好语文教材这个“例子”，教学好课文佳句这个“例子”，虚心地向语文教材中的名家名篇学习，就能使学生习作的语言变得鲜活、生动。

【参考文献】

[1]叶圣陶. 叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]丁帆，杨九俊. 写作[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[3]林祥楣. 现代汉语[M].北京：语文出版社，1995.