教学评价的研究

谈永康

策划人语：在课改与教研推进过程中，教学评价始终是“硬骨头”，也是“软肋”。众所周知，教学评价就像是教学的GPS，具有诊断、反馈、激励、选拔等多种功能，其目的是为了考查学生课程目标实现的程度，以改进教与学。教学评价的核心环节包括了对教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

潘红娟老师将小学数学解决问题能力测评设计为15个能力指标，依據相应指标进行试题命制、测试实施与统计分析，得出小学生数学学习中解决问题领域的长短缺失。基于实证，潘老师提出了相关教学建议。唐小琴、许卫兵在《基于SOLO分类理论的数学学习评价——以“整体建构”专题为例》一文介绍了SOLO分类理论的基本原理，并结合具体案例分析如何从整体建构的视角关注学生的思维发展。费岭峰提出以过程视角改进学生学业水平测评，考查学生在“数学思考、问题解决以及情感态度”等方面的达成情况，考查学生“数学思考”水平的过程视角测评题的形式丰富多样，基于不同的过程目标主要有解答式、说理式、追问式与究思式等几种方式。李文海、王从华基于课堂教学评价功能定位，提出“诊断反馈”式课堂教学评价模型构想，从评价观念、评价功能、评价内容、评价工具等方面具体阐述了建构的过程，值得一读。