基于会计专业要求的跨专业课程模式研究

[摘 要] 现代企业运作综合实训是一门跨专业综合性、实践性、操作性极强的核心课程，着重培养学生的实践动手能力、业务操作能力和创新思维能力，引导学生主动地去发现问题、分析问题和解决问题。为更好地适应社会对会计专业人才需求的变化，将财务分析评估纳入到课程体系，实现前期的财务会计、后期的财务分析与持续的经营过程无缝对接。

[关键词] 会计专业;跨专业;课程模式

[基金项目] 2018年度成都理工大学工程技术学院教改项目（2018-JYJG-0215）;2019年度国家级大学生创新创业训练项目（201913668036）;2019年度四川省省级大学生创新创业训练项目（S201913668143X）;2018年度四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目（JG2018-930）

[作者简介] 杜玉英（1979—），女，四川成都人，硕士，成都理工大学工程技术学院副教授，主要从事企业管理、创新创业管理研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）38-0260-02    [收稿日期] 2020-07-04

一、会计专业要求

会计专业自成立以来，始终不渝地坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观;以教育部、财政部、人社部对会计人才的培养要求为专业标准;结合四川省会计行业现状、发展趋势及市场对会计学专业人才的需求情况;以中国核工业西南物理研究院和成都理工大学雄厚的综合实力为依托，充分发挥“全国有”、公办独立学院的特有优势，立足西部、服务地方，坚持以“质量立校、人才强校、特色兴校”为办学指导思想。

在教学模式和方法上，采用项目教学法和模块化教学。改变传统的以教材为中心的分散式教学方法，改为以项目为中心，教学围绕项目展开，通过解决项目中的问题，来引导学习，提高应用能力和技术水平。更新实践教学内容和教学方式，构建更加符合实际需要的、高度仿真的、立体型实践教学体系，增加综合性、设计性实验项目，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式实践教学模式。改革课程考核方式，理论课及实验课程考核均注重考查学生应用能力及创新解决问题的能力。

二、跨专业综合实训课程现状

现代企业运作综合实训是一门跨专业综合性、实践性、操作性极强的核心课程，着重培养学生的实践动手能力、业务操作能力和创新思维能力，引导学生主动地去发现问题、分析问题和解决问题。在学生的实际实训过程中，就会计业务而言，目前实训中会计的主要业务是企业会计核算业务，财务分析涉及较少。比如学生对资产周转率、销售利润率、资产负债率、流动比率、速动比率等指标计算很少，以及对经济主体的营运状况、盈利状况、权益状况、风险状况及偿债能力等分析和评价涉及更少。同时，经营业务充实，但预算管理欠缺。实训中涉及到采购业务、销售业务、生产业务、投融资业务，但管理会计如预算管理、财务审核、納税筹划等很少。

随着智能化的发展，实务中部分地区或公司已经实现了智能识别原始凭证、自动报账并出财务报表。比如将原始凭证扫描上传，通过数据服务中心就可将原始凭证识别为电子结构化数据，此数据与其他信息系统相关数据集成，会计引擎抽取财务软件中的基础数据，通过配置自动记账，产生会计凭证、自动审核会计凭证、并出统计报表。因此，以后会计人员的主要工作不是审核原始凭证、做记账凭证、登会计账簿，出会计报表，而更多的是能看懂会计报表，进行财务分析，通过会计报表分析为公司经营决策提供参考。

三、基于会计专业要求的跨专业课程模式

在跨专业综合实训中如何在已有的课程中，增加财务分析模块，同时让学生也能达到财务分析的目标？那么，首先需要解决的是：财务分析对象。财务分析的对象是经济主体经营数据，同时，这些经营数据已通过初步完成了会计核算。也就意味着相应的经营数据首先要出来，基本的账目要出来，才能进行分析，否则谈分析就是空中楼阁。问题在于会计核算需要时间和精力，而会计人员往往又是有限的，因此，能否借助一定的平台来加快此环节的速度，将经营的数据直接传送至会计并生成会计所需要的资料，这是一个关键性的问题。毫无疑问，这涉及到基于会计专业要求的课程“教”与“学”，以及跨专业实训课程模式。

1.基于会计专业要求的课程“教”与“学”。跨专业现代企业运作综合实习（以下简称综合实习）依托于省级实验教学示范中心及省级质量工程项目《经管类专业实践教学改革》、面向高年级学生开设的、多专业、大规模的协同式实习课程。实习训练内容分为“三层”：基础技能层次的训练、专业技能层次的训练、综合技能层次的训练。基础技能层次的训练以培养学生基本的分析、解决问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主;专业技能层次的训练以培养学生掌握和运用专业知识形成专业技能的培养为主;综合技能层次的训练以经营为主线，以探索性、设计性实验为主，突出学生发现问题、提出问题、解决问题能力的培养，强化学生的创造性、探索性思维。

课程以教师为主导、学生为主体，利用在线课程完成课前预习，在仿真模式实习过程中，将课程预习内容、教师讲解内容以及网络交流平台讨论内容等有机结合。整个课程采取团队协作式学习方法，通过启发式、合作式、参与式以及项目式、案例式和工作导向式教学模式，提高学生解决问题能力，增强学生团队意识，提高学生的沟通合作能力、决策能力和综合执行能力。

2.基于会计专业要求的跨专业实训课程模式。基于会计专业要求的跨专业实训课程是在深入广泛地调研学习基础上，参考现代经济社会制造业、流通服务业、金融服务业等行业、企业、实务部门的实际需求，并根据学院会计学等专业教学实际进行提炼、设计、开发和整合，确定的小型经济社会环境模型的框架、组成元素（机构）、主要业务模块及业务流程，进而确定实习的岗位设置和岗位任务，开发整合出各岗位的实习项目。其主要的组成元素（机构）是供应商（原材料制造企业）、制造企业、贸易公司、物流企业、银行、会计师事务所、工商局、税务局。其中会计专业涉及到有：所有的实体企业都要进行会计核算业务以及财务分析业务，会计核算与财务分析的资金流与银行密切相关、会计核算与财务分析的审计业务与会计师事务所密切相关，会计核算与财务分析中的报税业务与税务局密切相关。也就是会计核算业务和财务分析业务是其中非常重要且多模块均涉及到的部分。

基于會计专业要求的综合实习课程是在会计专业进行了课内实习、课程综合实习、专业综合实习后开展的跨专业综合实习，是该专业学生毕业前进行的最后一个大型综合训练。综合实习课程定位于在高度接近真实从业环境的氛围中对会计学专业学生进行会计专业知识综合应用训练，同时在行课过程中不断根据会计准则的变化而修订和完善。

四、保障措施

学校对现代企业运作综合实习课程的建设的支持。学校一直给予了大量的资金支持，给予了管理机制、人员配备等各方面强有力的政策支持，成为该课程建设和发展的根本保证。

建立科学合理的管理机制，确保课程建设质量。建立完备的现代企业运作综合实训课程内部制度如组织、运行、激励及监管制度相结合的制度体系，其中包括：实习准备制度、过程监控制制度、激励及总结制度。同时严格执行各种制度，保证教学组织、教学管理及实验室运行管理规范有序。

完善对学生、对教师的培训、评价和激励机制。围绕课程建设目标，进一步加强教师专业技术和专业技能培训，建立激励机制和考核评价机制，通过加大投入、内培外引、多渠道、多层次培训方式，全面提高师资质量，建设优秀教学团队。同时，课程前加强对学生的引导、课程中加强对学生的指导和激励、课程后跟进学生的反馈。

参考文献

[1]惠宏伟.现代企业运作综合实习教材[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

Research on Cross-Professional Curriculum Model Based on Accounting Specialty Requirements

DU Yu-ying

（The Engineering & Technical College，Chengdu Univerity of Technology，Leshan，Sichuan 614007，China）

Abstract：Modern Enterprise Operation Comprehensive Training is a cross-professional comprehensive，practical，highly operational core course，focusing on the cultivation of students' practical ability，business operation ability and innovative thinking ability，leading students to actively find problems，analyze problems and solve problems.In order to better adapt to the change of the social demand for accounting professionals，the financial analysis evaluation is brought into the curriculum system to realize the seamless connection between the financial accounting in the early stage，the financial analysis in the later stage and the continuous management process.

Key words：accounting major;cross-professional;curriculum model