任职教育院校装备课实战化教学探索

姚海燕 杨秀芹 邹开凤

[摘 要] 通过分析实战化教学的内涵，结合自身的教学实践，以航空保障某专业士官装备课教学为依托，根据教学对象的特点，从理论教学、实践教学、课程考核三方面探索了实战化教学的开展，目的在于对相关教学予以借鉴。

[关键词] 任职教育;实战化;教学

[作者简介] 姚海燕（1982—），女，硕士，海军航空大学青岛校区讲师，主要从事任职教育研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）38-0224-02    [收稿日期] 2020-03-31

军校作为部队军事人才培养的主阵地，肩负着为部队输送优秀合格人才的光荣使命。中央军委就对我军提高实战化训练水平做出了一系列明确规定，强调院校教育必须面向战场、面向部队，围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。因此，院校教育必须重视实战化教学，真正实现院校教学“向实战聚焦、向部队靠拢”。本文以航空保障某专业士官职业技术教育中的装备课教学为依托，在认真分析教学对象的基础上，根据人才培养方案和教学计划的相关要求，进行了有针对性地教学设计，并付之教学实践，取得了良好的教学效果。

一、实战化教学内涵

实战化教学本质上要求部队仗怎么打，院校就应怎么教，这就要求院校教员必须“为战教战”，按照“坚持正确方向、突出军队特色、强化统筹管理、规范教学运行、狠抓一线质量”的原则，坚持用强军目标统领院校人才培养，把“为战而教”作为教学基本任务，把“为部队服务”作为办学根本宗旨。因此，教员在进行教学设计时，就要按照学员未来所担负的使命任务来设计教学内容，按照实战化的环境来设计教学环节，按照实战化的标准配备来配套各型教学装备。只有把课堂“前移”至战场，把战场“延伸”至课堂，才能够实现理论与实践的衔接、课堂与战场的衔接，这样也才能够顺利地推进实战化教学的开展，促进学员岗位任职能力的提升，从而切实提高学员的实战化训练水平。

二、教学对象分析

本专业的教学对象为士官职业技术教育学员，从近几期的学员情况来看，学员来自于不同的部队，来源比较广;入学前所从事的岗位也比较分散，有炊事员、司机、报务员等，具有岗位杂的特点，但由于他们都来自于部队，有一定的部队工作阅历，熟悉部队，熟悉装备，具有很高的岗位荣誉感以及强烈的任职岗位课程学习的欲望，渴望接触装备，锻炼实际动手能力。另外，学员的学历大都为高中，有一定的文化基础，在前期也接受过“工程数学”“电子技术”“电路原理”等基础课程，虽然掌握了一定的电路知识，但从掌握情况来看，他们的学习成绩大多不理想，自信心略显不足，而且，大部分学员在入学前没有从事过与本专业设备相关的操作及维护工作，专业基础较为薄弱。

三、理论教学—实战化

按照实战化教学的基本要求，教学内容的选取应以学员装备保障过程中“必学、必会、必备”的知识、能力为主线，以应用为目的，以适应本职岗位工作的需求为最终目标。

1.按照“够用为度”的原则，强化能力，突出应用。根据士官学员的特点，在教学过程中本着“够用为度”的原则，在课堂教学和实践操作时，对装备理论知识的掌握不求全，不求深，在授课过程中重点讲述是什么，而弱化为什么的原理分析内容。重点关注如何利用所学原理来解读操作方法、维护要求以及常见故障的排除方法。同时，强化能力，突出应用。在课堂上充分运用启发式教学法，多加引用部队的实际工作案例，以提高学员的兴趣，增强学员对装备的感性认识;同时，引导学员主动学习，着力加强学员对装备实践性操作能力的培养，以及根据原理的学习，结合维护规程，掌握装备的日常、换季和定期等维护内容，保障装备的完好率，以此来不断提高教学效果。

2.教学内容力求更加贴近部队、贴近装备。坚决贯彻海军装备管理法规，将管理法规、维护规程、训练考核大纲中关于各型装设备的规章制度贯穿到教案中，融入到课堂教学内容中去，通过理论教学，使学员理解规程制定的依据，以此来加深对相关法规的认识。在相关章节的教学中，以规程的内容进行引题，分析问题并总结问题，使学员能够从规程、法规的高度，把今天的学习与明天的岗位工作联系起来，在实践课教学中，以部队发生的实际故障案例进行理论与实际相结合，这样，学员学习的目的性强了，积极性也就提高了。

3.注重教学内容更新。把战场“延伸”至课堂，一方面是把近两年到部队调研收集到的各型装备的故障案例充实到教学内容中去，另一方面是把在部队开展的正规化训练、规范化管理的相关成果充实到教学内容中去。只有这样，才能够实现课堂与战场的衔接，才能够顺利地推进实战化教学的开展。

三、实践教学—实战化

实践性教学是巩固课堂所学，加深对理论知识的理解、培养学员动手能力的重要途径。当前，实战化训练已经成为全军部队聚焦实战、瞄准打赢的常态化模式。院校教学也应该坚持贴近部队、面向战场、聚焦实战。必须坚持仗怎么打，课就怎么上，打仗需要什么，课堂就讲授什么，真正实现课堂连着部队、连着战场。这也意味着必须加大实践性教学的组织与力度。

一方面要充分利用本单位现有各型保障装设备与科研成果，进行开放式实验、结构熟悉以及操作使用实习，同时模拟部队实际的工作环境，把课堂“前移”至战场，来提高学员的岗位任职素质。例如在本专业的使用维护课中，充分利用教研室现有的航空充放电设备，开放训练室，将学员进行合理分组，开展新蓄电池的跨昼夜启封充电科目。

另一方面，在训练科目的设置上坚持从严、从难设置。军队院校作为新型军事人才的输出地，对部队战斗力的生成具有深远的影响。因此，要坚持“一切为了部队战斗力”這一根本宗旨，牢固树立“为战教战”的责任意识、“我的课堂关乎未来战争输赢”的忧患意识，尽可能通过多种教学模式，锤炼学员的装备保障能力，确保学员满足未来任职岗位的能力需求，确保“能打仗、打胜仗”。

通過加大实践性教学的组织与力度，学员实际动手操作装备并完成保障任务，切身体会了岗位工作的实际情况，培养了学员的动手操作能力、维护保养能力、故障分析能力及科学管理能力，提高学员的岗位任职素质。

四、课程考核—实战化

在课程结束时对学员进行多方位的考核评价，注重学生学习过程和职业素质考核。主要包括理论知识、实践操作以及任职岗位能力的考核三个方面，具体如下：

1.理论知识考核（30%）。课程结束时进行笔试考试，以闭卷考试形式为主，主要考核学员对装备专业知识的掌握程度和分析问题、解决问题的能力。

2.实践操作考核（40%）。对学员的每次实践科目操作都进行评分，最后取平均分作为实践操作考核成绩。实践操作考核主要考核学员操作的规范性、标准的解读能力及数据处理能力、保障方案的制定、检测报告等职业能力的评价。

3.任职岗位能力考核（30%）。与职业技能鉴定合并进行。学员参加国家劳动与社会保障部组织的职业资格证书考试，以理论知识考试和技能操作考核成绩的平均成绩作为该项的考核成绩。

五、结语

当前，实战化训练已成为全军院校聚焦实战、瞄准打赢的常态化模式。因此，院校教学必须紧紧“围绕实战搞教学，着眼打赢育人才”的使命任务，仗怎么打，课就怎么上，打仗需要什么，课堂就讲授什么，从而不断提高人才培养质量，为部队输送优秀合格人才。

参考文献

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Exploration of Actual Combat Teaching of Equipment Courses in Occupational Education Academy

YAO Hai-Yan， YANG Xiu-Qin ，ZOU Kai-Feng

（Naval Aeronautical University Qingdao Branch，Qingdao，Shandong 266041，China）

Abstract：By analyzing the connotation of actual combat teaching，this paper explores how to carry out the actual combat teaching of equipment course based on the teaching of a professional non-commissioned officer equipment course in aviation security.This paper also refers to the author's personal teaching experience.According to the characteristics of teaching objects，this paper mainly analyzes three aspects，including theoretical teaching，practical teaching and curriculum assessment so as to give reference to the relevant teaching.

Key words：occupational education;actual combat;teaching