作物学研究生“试验设计与抽样调查”课程教学实践与探索

苗兴芬 王霞 李红宇 范名宇 王士强

[摘 要] 试验设计与抽样调查教学主要面向作物学专业研究生，本专业学习该课程的主要目的是辅助试验设计和分析试验总结。该文就该课程教学开展教学研究及课程建设，打通线上线下，提出了实用性、工具性、兴趣和教学手段上的全方案的教学实践和探索，供同行们借鉴、探讨与交流。

[关键词] 试验设计;线上教学;教学实践

[基金项目] 2018年度黑龙江八一农垦大学“试验设计与抽样调查”核心课程建设（HXKC201805）

[作者简介] 苗兴芬（1975—），女，黑龙江佳木斯人，博士，黑龙江八一农垦大学农学院副教授，硕士生导师，主要从事农业教育工作;

王 霞（1980—），女，黑龙江青冈人，博士，黑龙江八一农垦大学农学院讲师，主要从事农业教育工作;李红宇（1979—），男，黑龙江方正人，博士，黑龙江八一农垦大学农学院副教授，硕士生导师，主要从事农业教育工作。

[中图分类号] G642.0 S-4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）38-0203-02    [收稿日期] 2020-04-03

目前，在农学及相关本科专业都学习田间试验与统计分析课程。黑龙江八一农垦大学作物学研究生继续学习试验设计与抽样调查课程，研究生的统计课程更应该注重试验设计的基本原则及重要知识点，以及如何正确设计各种类型的试验设计和对各种类型的试验数据进行正确的数据分析应该作为研究生课程的教学重点。结合多年的教学经验，现将本课程的教学实践进行如下梳理，以期提高课程的教学质量，培养学生的科研能力，满足高素质农业人才培养的要求。

一、因材施教，合理安排教学内容

针对有些研究生在本科阶段未进行本课程的学习及理论学习不深的同学，对其开放智慧树知到APP网课田间试验与统计分析。数理统计的原理和方法来分析和解释生物界各种现象和试验调查资料的一门学科。到了研究生阶段，本着培养适应国家和地方经济与社会发展需要的研究型、应用型人才的目标，不再仅强调理论学习，而更注重理论知识在各研究领域中的应用。学习面不一定要宽，但要深入，学习深度有所加强。如果学生的基础理论知识掌握得不够牢固，那就难以实现由理论到应用的突破。在该课程教学过程中，部分学生对基础理论知识掌握不够牢固和系统、对生物统计软件操作不熟，有的学生甚至在本科阶段未接触过该门课程，又因课时有限、从理论到实际操作的衔接跨度较大等问题，导致学生难以在实践中达到熟练运用的目的。

二、講练结合，保证熟练掌握

学生每节课带笔记本电脑，对于所学的内容，保证当堂消化，讲练结合。教师把事先整理好的数据，于课前共享于学习通班课资源库内，供学生下载使用。让学生听课后，将此种数据资料进行整理，采用相应的软件进行操作1遍。课间老师会抽查学生的电脑界面，便于教师了解学生的学习状况，对于课程难点及共性问题进行指导和纠正，便于学生更好地掌握这种工具性的技术课程。当课程全部转至线上发后，由学生将操作结果上传至超星学习通讨论区，教师在线点评回复。取得了好的预期成果。

三、精选案例，与农业科研紧密结合

充分引入实际案例，组织专题教学内容在专题式教学中，实训式教学对任课教师提出了更高的要求。教师应当具备扎实、系统的理论知识、高度的归纳总结能力和熟练的软件操作能力。在讲授每一个专题之前，教师要广泛收集资料，以贴近研究生科研方向的数据资料为例，从理论分析到实际操作进行实战演练，使学生对每个内容都听明白、理解透彻。同时，专题实训式教学也可促使教师和研究生把教、学与科研工作、试验研究很好地结合起来。比如，可选择更符合研究生或其导师研究方向的例题数据作为分析对象，如果允许学生提供自己的试验数据并让他对数据进行分析，能极大提高学生的积极性和主动性。针对作物学专业的研究生，教师侧重选择本领域的案例进行分析。比如，针对试验资料的整理和特征数的计算专题，各自的试验资料类型、试验资料的搜集方法和整理方法都有所不同。作物学专业学生接触较多的是数量性状资料，数据资料的类型不同将会采用的获取和整理方法也不同。那么在进行这个专题的讲解和实战演练时可以有所侧重和强调，从而引起学生的强烈关注，激发学生的浓厚兴趣。

四、完善试验方案，助力学生开展科学研究

合理安排教学时间，将本课程安排在研究生第二学期的前8周完成，旨在帮助研究生论证并确定好自己的试验方案，助力学生更好地开展科学试验研究。作物学学生的试验与农时是分不开的，5月份就开时播种试验材料，本课程在播种前就将田间试验设计方案确定讲解完成，有利于指导学生确定和完善试验方案。试验方案确定后我们将学习每种试验设计的数据分析方法。根据不同试验设计选用试验数据采集的格式及分析手段。做到获得试验数据后就能进行分析，更快的整理自己试验结果。

五、突破时空限制，开展线上线下混合式教学

利用超星学习通平台下的线上慕课课堂和翻转课堂。慕课课堂采用学习通网上资源。翻转课堂是以学生课前自学教师发布的学习资源，在课堂上参与课堂互动，将知识传授由课内翻转到课前，将课堂讲授翻转为重难点剖析，将课后作业翻转至课堂作业，从而显著提高教学效率和学生主动性的一种教学模式。学习通是专门用于互联网环境下教学而设计的，是利用手机和平板电脑开展课堂内外进行互动教学的教学平台。教师可在该平台创建云班课，并生成邀请码，课程相关的课件、视频、文献等教学资源可按学习单元放入班课中，发布相关学习任务、布置作业、测试以及讨论等，同时也可以及时了解学生学习进度与对知识的掌握情况。学生在智能手机下载并安装学习通App。同时推送智慧树线上课程田间试验与统计分析，此课程是由黑龙江八一农垦大学农学院5位教师精心打造，可以免费使用。

六、精选筛选统计软件，以SPSS软件作为首选模式

SPSS統计软件应用于实践教学，可以实现理论教学与实践教学的有效结合，调动学生学习的兴趣和主动性，提升学生对统计理论知识的理解与掌握，提高学生利用统计思维分析和解决问题的能力，为后续课程学习、毕业论文质量、工作或继续深造奠定统计学基础。SPSS软件是世界上最早的统计软件，采用图形菜单驱动界面，相比于SAS或者R而言，操作方便，易于上手。对于SPSS使用采用PPT录屏讲解发到学习通课堂，网上可以随时回放，并提供WORD版操作手册。并结合学生可能遇到的科研实践情境进行案例式教学。教学中应用案例创设情境，能提高学生的学习兴趣。

综上所述，在本课程的教学实践中注重因材施教、讲练结合、精选案例、线上线下学习、SPSS载体、助力科研为目的，经过三年的实践，并在实践中不断自我完善，在抗疫线上教学中将原来蓝墨云班课调整为超星学习通课程。以上做法实现了教学目标，提升了同学们的科研能力，极大帮助同学们更好地开展科研工作。

参考文献

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[2]张恩盈，程丽巧，赵永厚，等.高校“生物统计学”课程教学改革、探索与实践[J].教育教学论坛，2016，249（11）：154-155.

[3]王学敏.高校“生物统计学”课程教学改革的初步探讨[J].经济研究导刊，2010（09）：239-240.

[4]关颖，张国霞.基于课程整合模式的高校生物统计学课程教学改革探究[J].高教学刊，2016（3）：57-57+59.

Teaching Practice and Exploration of the Course in Experiment Design and Sample Survey for Postgraduates in Crop Science

MIAO Xing-fen，WANG Xia，LI Hong-yu，FAN Ming-yu，WANG Shi-qiang

（Agricultural College，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing，Heilongjiang 163319，China）

Abstract：The teaching of the course in Experiment Design and Sample Survey is mainly for postgraduates in crop science.The main purpose of studying this course in this major is to assist experiment design and analysis of experiment summary.This article conducts teaching research and course construction on the course teaching，connects online and offline，and proposes teaching practice and exploration of the whole program of practicality，instrumentality，interest and teaching methods for peers to learn from，discuss and exchange.

Key words：experiment design;online teaching;teaching practice