基于成果导向（OBE）环境类专业人才培养方案修订实践

舒小华 申泰铭 王洪强 许丹丹 林华 曾鸿鹄

[摘 要] 社会的发展要求以教师为中心的传统教学理念向成果导向教学理念进行转变，新的教学理念必然带来人才培养方案修订方式的变革。该文以环境工程专业为例，从人才培养方案修订、课程体系的调整和优化、课程大纲的修订和管理和学院制度保障等四个方面介绍基于成果导向（OBE）理念对本科环境类人才培养方案修订的过程，以期为环境类专业建设提供参考。

[关键词] 成果导向;环境工程专业;人才培养方案

[基金项目] 2018年度教育部首批新工科研究与实践项目“新工科背景下的地方高校环境类专业多方协同育人模式改革与实践”（2018JGZ120）;2018年度广西壮族自治区教育厅项目“地方高校给排水科学与工程专业拔尖创新人才选拔与评价机制构建与实践”（2018JGB199）

[作者简介] 舒小华（1984—），男，湖北鄂州人，博士，桂林理工大学环境科学与工程学院环境工程教研室主任，副教授，主要从事金属尾矿治理研究;申泰铭（1982—），男，湖南邵东人，博士，桂林理工大学环境科学与工程学院环境工程教研室讲师，主要从事水处理、微生物生态学研究;王洪强（1986—），男，山东诸城人，博士，桂林理工大学环境科学与工程学院环境工程教研室副教授，主要从事大气污染控制研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）38-0158-02    [收稿日期] 2020-07-10

成果导向（Outcomes-Based Education，OBE）是工程教育认证的三大核心理念之一。成果导向工程教育是目标导向，它遵循反向设计原则，从內部需求和外部需求开始，由需求决定培养目标，由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。而传统教育是学科导向，强调学科知识体系的系统性和完备性，教学设计更加注重学科的需要，在一定程度上忽视了专业的需求[1]。

专业人才培养方案是课程体系设置的指导性文件，是根据国家和社会对人才培养的基本要求对学生进行培养的“设计总图”[2]，是教学建设和人才培养管理的主要内容和依据。为适应社会对环境工程专业应用型人才的需求，在OBE（成果导向）理念的指导下进行了环境工程专业人才培养方案的修订[3]。

一、人才培养方案的修订

1.细化体培养目标，调整毕业要求。在2015版培养方案基础上，对具体培养目标进行了细化，将培养目标细化为五大目标点并分点列出，以便落实到具体课程之中。并对学生毕业要求1-11条进行了调整

2.调整总学分及各类课程的学分比例。根据《关于制修订2019版本科培养方案的原则意见》，加入了“大学语文”等通识教育课程，并对学分分配进行了调整。其中：必修课104学分;选修课36学分（通识选修课10学分、专业限选课21学分、专业任选课5学分）;集中性实践教学环节40学分。

2019版方案培养适应生态文明建设和绿色发展需求，符合国家、地方与行业的社会经济发展需要，具有可持续发展理念和良好专业素质的环境工程应用型高级专门人才，重点关注学生解决复杂工程问题能力的培养。课程体系包括通识必修课、学科（专业）基础课、专业核心课、专业限选课、专业任选课及集中性实践环节等单元，总学分为180学分。修订后的课程体系的设置充分结合了桂林理工大学对培养方案修订的要求、环境工程教学指导委员会的专业规范及工程认证的标准要求，通过开展新生专业介绍、实验室参观、环境工程导论课程授课等活动，让学生从一年级开始就进入到专业领域;通过提高课程设计、毕业设计（论文）、各类实验、各类实习、社会实践等教学活动的学分增强学生分析、解决实际复杂工程问题的能力;通过创新平台建设、大学生创新创业项目、学科竞赛及第二课堂等多种途径，培养学生的创新创业能力。培养方案内容和制定理念的变化充分体现了以学生为中心、OBE、持续改进的理念。

二、课程体系的调整与优化

本轮修订过程中，充分听取了学校教学管理部门、行业专家、企业代表、校友等的意见，以期得到逐步完善。重点以企业和行业专家对本专业毕业生的能力要求为主线，突出毕业要求必须具备的知识、能力和素质要求的培养，强化核心能力以及工程实践能力、创新创业能力的培养。课程体系的设计全面覆盖了“数学与自然科学、专业基础及专业课程、工程实践与毕业设计、人文社会科学”四大类别课程类别。此次课程体系修订过程中，主要进行以下两方面工作：

1.明确课程体系与培养要求的对应关系。课程体系是支撑毕业要求达成的基石。环境工程专业的课程体系全部覆盖了《工程教育认证标准》的12项毕业要求。在培养方案中列出了毕业要求与各门课程、实习、毕业设计（论文）的对应关系及支撑强度。表中各课程对各项毕业要求的支撑强度分别用“H（高）”“M（中）”和“L（弱）”表示，其中H表示课程对毕业要求指标点的权重≥0.25，M表示课程对毕业要求指标点的权重0.2≤M<0.25，L表示该课程对应毕业要求指标点的权重<0.2。

2.调整部分课程和实践教学环节内容和学分。根据用人单位和毕业生的反馈，对专业教学计划中的必修课及选修课程进行了调整。其中，必修课中加入了大学语文，对应的学分进行了调整;土壤污染与控制、环境地质学课程标记为优先选修课;环境生态学（双语）调整为限选课。集中性实践教学环节中的军事训练与讲座学时和内容也进行了调整。

三、课程教学大纲的修订和管理

课程教学大纲是根据人才培养方案的总体要求，规定课程的教学内容、教学形式、教学方法的指导性文件，是教师组织教学及编写教材、教学参考书和学校各级教学管理部门检查和考核学生学业成绩，进行教学质量评价的主要依据。教学大纲要符合人才培养方案的要求，有利于实现专业培养目标。各门课程（含选修课）必须有教学大纲或教学基本要求，任课教师必须严格按照教学大纲组织教学。教学大纲首先要阐明课程的性质、目的和任务，明确教学要求、教学形式和教学方法;明确大纲学时范围。要求系统地规定课程教学内容的主题和各章、节基本内容和要求;规定讲授、讨论、实验、作业等学时的分配，提供本门课程内、课外学习必读书目和参考书目。

環境工程专业的教学大纲包括课程简介、课程目标、教学内容、学时分配、课程教学基本要求、本课程与其它课程的衔接、考核方式、参考书目等几部分，在课程简介中主要介绍该课程在环境工程专业中作用、目的与要求以及该课程的主要学习内容;在课程性质和目的中主要说明该课程在环境工程专业中的课程地位，以及培养学生应该具备的知识与能力;在课程教学内容中详细介绍每个章节和知识点的教学内容;在课程教学基本要求对学生学习该课程应该掌握的知识、具备的能力、得到的训练提出具体的要求与安排;在考核方式中，对该课程学习通过考核的形式、内容、评分标准等做出要求。按照工程教育认证标准要求，在大纲制（修）定过程中重点关注课程目标与所支撑的毕业要求指标点的对应关系;课程内容、教学方法能够支持课程目标实现;课程考核方式反映课程目标的实现情况。

四、学院制度保障

学院形成了一系列教学质量管理的制度文件，促进传统教学模式向持续改进式教学转变。制度文件涵盖教学激励、教学建设、实践教学、质量监控、校际交流等方面规章制度，形成了教与学、激励与约束相结合的制度体系。

本次修订人才培养方案，在OBE理念指引下，专业邀请企业或行业专家参与研讨培养方案修订和课程体系设计。课程矩阵体现能够体现课程体系对所有毕业要求的合理支撑，核心课程发挥了强支撑作用，学分分配合理，符合专业认证通用标准要求。制定了相应的课程大纲进行教学管理制度，切实保障毕业要求的达成，提高人才培养质量。

参考文献

[1]李志义.对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之一：我们应该坚持和强化什么[J].中国大学教学，2016（11）：10-16.

[2]项仲平.世界一流大学建设的中国范式与中国路径[J].中国高等教育，2017（3）：32-36.

[3]周洪波，周平.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].中国成人教育，2018（04）：92-94.

Practice of Revising the Personnel Training Program for Environmental Professionals Based on the Outcomes-based Education（OBE）

SHU Xiao-hua，SHEN Tai-ming，WANG Hong-qiang，XU Dan-dan，LIN Hua，ZENG Hong-hu

（College of Environmental Science and Engineering，Guilin University of Technology，Guilin，Guangxi 541006，China）

Abstract：The development of society requires that the traditional teaching concept centered on teachers should be transformed into the concept of achievement oriented teaching.The new teaching concept will inevitably bring about the reform of the revision method of talent training plan.Taking the environmental engineering specialty as an example，this paper introduces the process of revising the undergraduate environmental talent training program based on the idea of outcomes-based education from four aspects：the revision of talent training plan，the adjustment and optimization of curriculum system，the revision and management of curriculum outline，and the institutional guarantee of the college，so as to provide reference for the construction of environmental specialty.

Key words：outcomes-based;environmental engineering specialty;personnel training program