课程思政视域下高职护理学导论课程教学改革研究

2020-10-11陈玉芳王艾青张艳林申洪娇郭云鹏杜天信

卫生职业教育 2020年19期

陈玉芳，王艾青，张艳林，申洪娇，郭云鹏，杜天信

（河南护理职业学院，河南安阳 455000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程[1]。护生是未来的医务工作者，肩负着“救死扶伤、解除病痛、防病治病、康复保健”的使命，不仅要掌握扎实的医学知识和技能，还要提升思想品德与人文科学素养[2]。高职护理教育应注重护生职业精神培养，开展人文素质教育，培养德智体美劳全面发展的高素质技能型护理人才。本文以护理学导论课程教学为例，挖掘该课程蕴含的思政元素，构建“三全育人”体系，将素质教育融入课程教学的各个环节，实现文化教育与思想教育有机统一。

1 护理学导论开展课程思政的必要性

护理学导论是培养护生良好职业素养和职业价值观的桥梁课程，旨在引导护生对护理专业有正确认识，树立专业信念，培养职业认同感。该课程内容为后期临床护理技术和专科护理技术的学习奠定基础，是护理专业的必修课。在此课程教学中融入课程思政，使专业思想培养和素质教育贯穿教学全程，有助于培养具有现代工匠精神和社会主义核心价值观的高素质护理人才。

2 课程思政融入护理学导论课程的路径

2.1 基于立德树人的课程思政教学设计

在深入了解临床护理需求的基础上，基于产教融合背景进行护理岗位能力分析，将课程内容划分为5个模块：认知与理解护理、护理相关概念、护理理论与模式、护理工作方法、护理职业安全。教学内容安排适应护理模式的变化与发展，以人、环境、健康与护理为框架，内容涵盖国内外护理学的发展历程、护理学先进思想和临床护理新知识、护理学理论等方面。结合5个模块内容，挖掘护理学导论课程蕴含的思政元素，构建以立德树人为主线的教学模式，在教学过程中潜移默化地将知识传授、能力提升、情感培养及素质教育穿插渗透，培养护生爱国主义情怀、崇高的职业道德、职业认同感、爱岗敬业的工匠精神、救死扶伤的人道主义精神、乐观向上的人生态度、创新思维、慎独精神等。护理学导论课程核心思政元素见图1，基于立德树人的护理学导论课程思政教学设计见表1。

图1 护理学导论课程核心思政元素

2.2 优化教学方法，营造教学氛围

在教学中融入典型案例分析法、小组讨论法及角色扮演法等多种教学方法，找准德育切入点，引导学生讨论、解决相关问题，通过政治观、社会主义核心价值观及职业观教育，潜移默化地培养学生批判性思维能力和团队协作精神。将思政教育融入教学，采用课堂教学、网络教学、实践教学“三位一体”的教学模式，依托微课、慕课、智慧课堂等开展网络教学，扩大网络文化育人覆盖面，实现教学资源共享和教学相长[3]。

2.3 提高教师德育能力，培养“四有”好教师

实施课程思政的关键在教师，教师是学生形成正确人生观和价值观的引路人，教师的德育意识、德育能力及道德水平是决定课程思政效果的关键因素。高校应通过各种渠道增强教师德育意识，提高教师德育能力，引导教师树立课程思政理念，转变教师“重知识传授和能力培养、轻价值引领”的观念，提高教师立德树人的积极性，以思想引领和价值观塑造为目标，使其将课程思政全方位融入教学，时刻不忘对学生的价值引领，实现教书和育人的完美结合[4]。高校统筹协调课程思政工作，明确课程的育人要素和责任，采取专题培训、专业研讨、集体备课等形式，深入挖掘各专业课程的思政元素，鼓励教师结合课程内容进行课程思政教学设计，做到课程门门有思政、教师人人讲育人，使学生真正“亲其师，信其道”，实现传道与授业的有机统一[4]。

表1 基于立德树人的护理学导论课程思政教学设计

2.4 完善考核评价体系

构建全方位考核评价体系，即过程性考核与终末性考核相结合，不仅考查学生对专业知识的掌握程度，还检验学生思政教育效果及道德水平提升程度。教师通过学生对课程思政效果的评价，总结经验，优化专业课程思政路径。积极开展课程思政教学比赛，把教师课程思政教学效果作为评优奖励、选拔培训的依据之一，促使教师树立课程思政意识，形成课程思政教学常态。