与诗歌共舞

葛礼云

中图分类号：G613.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0296-01

诗歌作为幼儿园语言活动的重要形式之一，因其语言简练、节奏感强、内涵丰富等特点，成为符合儿童审美特点，帮助儿童感知学习各种语言符号和概念，提高儿童文学鉴赏能力，提升幼儿审美情趣的重要载体。因此，如何组织和指导好诗歌教学，探索适宜有效的诗歌教学策略，为儿童和诗歌搭建桥梁，带领他们在倾听中感受，在模仿中学习，在想象中运用，是我们要好好思考的。

1.感知诗歌的韵律美

诗歌的语句一般分行排列、声韵和谐、节奏明快。在欣赏诗歌时，由念诵这种分行短句而产生的独特节奏感和韵律感构成了诗歌的音乐性，儿童也容易被这种节奏和韵律吸引。教师在设计教学活动时要注重凸显这种音乐美，引导儿童感知和欣赏，并用自己的方式表现这种美。

“美文”需要用“美语”来传达，才能让人感受它的美。诗歌作品能否引起幼儿的兴趣，教师的示范朗诵很重要。通过老师声情并茂地朗诵，可以语言文字变得鲜活起来。由于受认知发展水平的限制，幼儿对诗歌的欣赏不能像成人那样直接通过阅读文字来把握，而是要依靠教师形象生动的语言传递来学习。在这个过程中，教师首先要从诗文中感受作者想要表达的思想感情，把无声的语言文字通过有感情地朗读，让幼儿通过耳听教师真实、亲切而富有感染力的声音，眼观教师读诗的面部表情、体态动作，潜移默化地感受诗句的节奏和韵律，在倾听的过程中与作者产生情感共鸣，引发思考。体态语具有直观、形象、暗示、感召性等特点，巧妙的运用体态语言进行诗歌教学，不仅能诠释诗歌的内容，而且有助于幼儿把握诗歌内容，体会诗歌的意境。幼儿园涉及的诗歌节奏上一般较为简单，少数散文诗等节奏稍复杂一些，没有固定模式。明快的节奏是形成儿童诗音韵美的主要因素。

如：诗歌《想妈妈》

妈妈出差了，

宝宝多想她。

想和妈妈唱支歌;

想看妈妈咪咪笑;

想帮妈妈洗手帕;

想听妈妈悄悄话。

躺在床上做个梦，

哈哈！妈妈回来啦！

在引导幼儿感受和表现诗歌节奏美的时候，教师可充分运用身势动作等体态语言，鼓励他们用身体、动作等表现诗歌分行分句的韵律。实践证明，在节奏中念诵时，诸如拍手、跺脚、点头等动作，或者自己自由创编的动作都可以有效地支持幼儿获得诗歌节奏韵律方面的核心经验。

2.感受诗歌的形式美

在诗歌教学活动中，教师最难把握、最难实施的教学目标就是引导儿童感受诗中优美的词汇和分行式句式。这类经验的习得相对抽象，离儿童日常生活和惯用口语表达有一定距离，教师往往过度追求游戏化，回避生硬说教，但事实是又要有实际教学效果，所以在现实中经常陷入“两难”。因此，如何用儿童接受和喜爱的方式，将重难点语句分解，提升他们对语言文字的敏感性，成为教师设计诗歌活动的首要问题。

比如：如何以游戏的形式帮助儿童了解和理解诸如连锁式这种诗歌形式呢？教师可以设计可拆分移动的图卡以凸显连锁调头尾相连、顶针续麻的修辞特征，引导儿童在反复念诵中自由组合图片，按诗句顺序排列和取放，发现顺序、倒序、容纳、包含等图片规律，然后再回归到语言中进一步学习这种连锁调的顺序、倒序、吟诵对象空间位置关系等。

3.感悟诗歌的意境美

诗歌作为抒情言志的一种文学体裁，常常包含着融情思于物象的丰沛意境。儿童欣赏和念诵诗歌的过程，也就是置身诗境进人文学作品的境界，使自已的思想情感与作品达成一致的过程。雖然诗歌的语言精练，篇幅短小，但往往却能通过高度文学化的诗句，引发听者内心丰富的文学想象，超越时空和心理范畴的限制，自由驰骋、想象无限。如金波的童诗《雨》中“我变成一把伞。伞在风雨里飞着，给没带伞的行人遮雨。当雨停了，我就又飞走了，飞进雨后翠绿的树林里。妈妈，也许你不见了女儿，你很着急，你怕我淋湿了雨。你跑到街上，问雨后的风，问天上的虹，问每个行人：我的女儿，她在哪里？你来到林中，问小鸟，问花朵，问叶子上滴落的雨滴：我的女儿，她在哪里？它们都说：那可是个淘气的小姑娘呀，她又在和我们捉迷藏吧，谁知道她会藏到哪儿呢！雨后。林中。蘑菇洒了一地。它们最喜欢在雨后游戏。妈妈，当你伸手刚要采下那个最白，最胖的蘑菇时，忽然，它变了，变成了你的女儿，她眨巴着眼睛，笑眯眯地望着你——妈妈，我又回来了！你看，我仍戴着草帽呀！草帽上还挂着彩色的雨滴。”

儿童在听赏这些诗句的时候，会自然在脑海中形成一幅雨中及雨后的美景。这种文学想象不但融人了强烈的情感体验，还伴随着对文中中心意义的理性认识。而教师在这个过程中，就要最大限度地激发儿童的想象，支持他们在头脑中建构与诗中世界匹配的画卷.达到情思一体。

幼儿园诗歌活动中，多通道学习方式对儿童感知诗情画意，沉浸在诗意世界显得更为重要。因此，教师在活动中，可以深入挖掘更多元的欣赏方式，如动作、涂鸦、游戏等，支持儿童以自己的方式走进诗歌。

例如诗歌《夏天的歌》

夏天的歌“蝈 蝈 蝈”，在绿绿的草丛中;

夏天的歌“知了、知了”，在高高的大树上;

夏天的歌“咕呱咕呱”，“哗啦哗啦”，在清清的池塘里。

夏天的歌在太阳帽里，在小花伞里，

在甜甜的冰激凌里，在小娃娃乐呵呵的笑声里。

诗歌用并列的形式，勾勒出夏夜生动形象的画图，描绘了自然界事物流动、相连的美好状态。教师通过多媒体展示，模仿小动物的动作，想象夏天的美食等方式引导幼儿想象等教学方式，让儿童驰骋在夏夜，更好地进人诗中世界。

总之，充满儿童情趣和教育意义的诗歌是伴随幼儿成长的优秀精神食粮，因此教师应选择灵活多样的教学方法，发展幼儿多方面能力。让我们与儿童一道，走进诗性世界，体会诗歌的魅力，拥抱生活中的美。