“教、研、评一体化”校本研修提升小学教师现场学习力的研究

杨莉

摘要：在学校，教师面临着各种各样的“教育现场”：教学现场、听课现场、研讨现场......在这些现场，教师不仅仅要做一个“旁观者”，还要有准备地积极参与，成为“参与者”，“教、研、评一体化”，在实践中不断发现问题，完善问题，提高自身的现场学习力，促进教师自身职业生涯的发展。

关键词：校本研修;现场学习力;一体化

中图分类号：G625.1     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0235-02

引言

“教”是指“教学”，“研”是指“研究”，“评”是指“评价”，在传统的校本研修活动中，“教、研、评”是分割开的，是三个独立的个体，这导致了教师难以将这三者综合起来进行探讨与思考，现场学习力得不到很好的提升。“教、研、评一体化”能够以教师的内在需求为切入点，积极发现现场中存在的问题，完成“发现问题、提出问题、解决问题”这一过程，引导教师不断进行教学反思，在反思中进步与成长。

1.总结提炼经验，完善自身教学行为

在通过校本研修提升教师现场学习力的过程中，教学问题可视化是提升教师现场学习力的基础，在教育现场，将问题可视化，教师就能够自己发现问题，印证到自身的教学当中，从而完善教师自身的教学行为。事实上，不存在没有丝毫问题的教育现场，因此，在校本研修的过程中，教师在教育现场首要锻炼的就是自身发现寻找问题的能力，让问题可视化，作为校方，在教育现场，还可以为教师打印分发研修单，用工具表格辅助教师思考学习，引导教师结合研修单寻找教育现场中存在的问题，印证到自身的教学之中，最终完善自身的教学行为。例如，在进行听课活动《三角形的内角和》时，在听课时，教师需要结合研修单进行思考，完善自身的教学行为。

1.1 该课程的关键点在于哪里？针对《三角形的内角和》，部分教师认为关键点在“让学生通过自己动手、拼剪等方式正证实三角形内角和为180°，并能够应用这一知识解决实际生活中的部分问题”，还有部分教师认为“实践操作容易有误差，可以在猜想的基础上进行推理证明，体验方法的多样性”，教师将自己认知的关键点填入，然后结合讲课教师的讲课侧重点来印证自身的教学理念与教学行为，进行反思。

1.2 关注教学片段。在听课过程中，教师需要密切关注讲课教师的动作，关注每一个教学片段，专注于做“发现问题”的教师，如，在听课现场，教师在引导学生探究三角形内角和，让学生进行自主学习时，给学生独立思考的时间较短，在部分学生还没有完成知识的探索时，现场的授课教师就已经开始公布正确答案并进行深入讲解。在看到这一片段时，教师就需要反思自身是否也存在同样的问题，并将问题记录下来，进行反思。

1.3 听课后研修。在完成听课后，教师的研修单上必然是已经填满，这时候教师要做的不是马上回去反思完善自己的教学行为，而是要继续组织到一起来进行讨论，共同进步，在研修讨论会上思考这几个问题，“他（讲课教师）讲的课程存在哪些问题？我能从他的课程中学到什么？我的课程有哪些不足？”围绕着问题进行讨论，探索解决问题的方法，逐步完善教师的教学行为。

2.变式学习现场，提炼自身教学风格

在以“教、研、评一体化”校本研修提升现场学习力时，借鉴名师的故事、倾听专家学者的讲座，同样是提升教师现场学习力的有效途径，对于教师来说，这些就是教师的“学习现场”，是教师提升现场学习力的主要场所。在“学习现场”，校本研修组应该深入挖掘“学习现场”的潜力，变式“学习现场”，引导教师从名师与专家学者处学习教学理念，让教师分析捕捉他们的核心教育思想、捕捉名师与专家学者研究中的变化之处，从中及时获取最新的信息，完善教师自身的教学，使得教师逐渐成长为“精于教学的能手、善于创作的好手、长于调研的高手”，提升自身的现场学习力，在学习的过程中逐渐摸索出适合自己的道路，提炼属于自己的教学风格。例如，学校定期组织教师倾听专家讲座，邀请专家到学校讲授经验，为教师创造“学习现场”。

2.1 在“学习现场”，教师需要围绕着专家抛出的问题进行思考，捕捉专家讲座中蕴含的核心思想，结合自己的教学经验在思维中与专家进行对话，在专家的对话中挖掘自己想要的，寻找自己渴望的，不断通过倾听学习讲座充实自身。

2.2 进行“学习现场”的变式，由“学习现场”进行延伸，引导教师深入思考，学校在专家完成讲座之后，可以将教师组织起来进行研修会议，让教师在会议上自由踊跃发言，“在讲座中，专家的核心思想是什么？”“你认为这场讲座你有哪些可以借鉴的地方？”“通过这场讲座，你认为自己下一步的教学计划应该怎样去调整？”引导教师将自己的收获进行量化，全部落实，促进教师职业生涯的发展。

3.组建教师队伍，相互激励共同成长

在以“教、研、评一体化”校本研修提升现场学习力时，学校与教师也要意识到团队的作用与力量，在现阶段的教学中，教师教育现场学习小组化已经成为必须的事情，一群志同道合的教师组合到一起，相互激励、相互分享。同时，团队合作进行讨论，也能够为教师营造更加轻松的环节，从而有效地节省教师的精力，发挥团队合作的力量，让教师达到共同进步的目的，作为学校，应该为教师设置有效地措施，引导教师组成研修小组，为教师建立成长档案，记录教师小组的成长过程，激励教师不断成长。

3.1 在进行“向思维深处漫溯-学习工具的开发”相关内容的校本研修时，学校可以制订规章制度，鼓勵教师自由组队，组成校本研修小组，将研修小组的成绩纳入到教师的考核标准之中，促进教师在团队中互相分享教研成果，激励着共同进步，加强教师团队的驱动力，使得教师能够以团队为单位，围绕主题进行教育教学创新研修工作。

3.2 逐步转变教师的思维方式，让教师团队能够将更多的精力转移到关注学生具体的发展需求之上，深入捕捉学生的需求，在教师团队进行校本研修的过程中，学校可以组织教师以团队为单位进行听课活动，在现场去进行学习与研修，在听课过程中，引导教师进行揣摩，“课程的重点在于哪里？这场课程有哪些优点？又存在那些不足？有哪些我可以吸收和学习的点？”让教师带着疑问与思考去听课，让教师专注于课堂听课，认真分析课程，从而有效地提升教师的专注力与发现力。让教师思维的触角不断延伸，充分发挥团队合作的力量，在思维的碰撞中产生新的理念与方法。研修小组还需要发展教师的反思力与转化力，在完成听课后，教师小组还需要进行研修活动，引导教师结合在听课过程中的收获来进行讨论与思考，逐步培养教师的能力，促进教师职业生涯的发展。

3.3 学校也可以为研修小组建立成长档案，准确到每一位教师，以团队为单位定期进行展示，让教师能够清楚地看到自己成长的步伐，激发教师的小组荣誉感，学校还可以根据成长档案的情况进行优秀教师的评比与选取，对教师进行充分的激励，有效地增强教师的驱动力，使得教师能够认真钻研、相互促进、共同成长，最终促进教师现场学习力的提升，让教师小组都得到提升，促进教师职业生涯的发展。

4.结语

在新时代的教学背景下，教师不能够再故步自封，只是一味地被动应对变化，在校本研修过程中只当自己是“受训者”，这样不利于教师自身职业生涯的发展。作为教师，应对拥有打破现状的勇气，用于打破现在“教”、“研”、“评”分割的局面，打造“教、研、评一体化”的校本研修，努力提升自身的现场学习力，促进教师自身职业生涯的发展。

参考文献：

[1] 柴华丽.基于学习力提升的教师培训策略[J].中国成人教育，2018（10）.

[2] 韩雪婧，安涛，周进.知识创造视角下教师现场学习活动设计研究[J].当代教育科学，2019（01）.