核心素养视域下的初中英语阅读课模式研究

刘娟

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0126-01

初中英语阅读课，是初中英语教学的重点和难点。阅读，是学生学习英语的基础。学生阅读能力薄弱，阅读面狭窄，严重影响他们学习英语的热情，也会影响他们的考试成绩。在日常教学中，教师需要不断思考如何提升学生的阅读能力，帮助学生从英语阅读中获得更多有意义的信息。面对初中英语阅读教学中学生阅读能力薄弱、阅读面狭窄等的常见问题，教师在教学设计时，可以从课前、课中和课后三个阶段入手，改进阅读教学，提高教学效果。

1.設计科学合理的阅读教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个课堂教学过程。

制定阅读教学目标是设计、组织、实施和评价阅读教学的基本出发点。教师首先必须重视阅读教学目标的设计，制定出有效的教学目标，然后展开教学活动的设计。

教学目标是教学的方向，在设计教学目标时，教师要兼顾学生的实际情况，设计出切实可行，符合学情的教学目标。例如，学生阅读能力整体薄弱，教师可以适当放宽目标要求，让学生在充足的时间里，通过阅读获得文章的主要内容或一定的信息，而不能要求学生在短时间内迅速找出大量信息。

2.课堂活动设计关注学生思维能力的培养

在阅读中教学中发展学生的多种思维能力是阅读教学的重要任务，也是核心价值。阅读课的最终目标，还是希望学生通过阅读，获取信息，形成自己的理解和观点，为学生树立积极正确的价值观。学生英语思维品质，取决于学生阅读得质量。优化阅读课堂活动设计，培养学生思维能力、提升学生思维品质有多种途径，教师可以从文本解读和提问策略两个方面入手：

2.1 提高文本解读能力，引导学生对文本进行深层次理解。教师对文本解读的高度在很大程度上决定了阅读教学的深度。教师首先应当具备丰富的知识储备和较高水平的思维能力。教师在解读文本时，除了关注文章的基本内容以及学生应该掌握的词汇和语法，更应思考文章的主旨大意、作者的情感态度以及语言表达，然后设计相应的教学活动，引导学生与文本进行深层次的对话和互动。

很多教师，在处理阅读时，侧重于关注文本本身的含义，甚至将英语阅读转化为翻译，重点落在文字认知上。这是很肤浅狭隘的阅读教学。文字本身的理解是学生阅读得第一步，是基础，教师应该更侧重于文字背后所表达的思想感情，以及这些文字、思想感情给学生带来的思考和启发。学生适当的思维上的输出，是阅读的根本。

2.2 优化提问策略，培养学生思维品质。教师提问是训练学生思维能力的良好契机。教师需要有意识地关注提问的层次，常见的提问层次有：信息层面的问题（如What，When，Where…）、理解层面的问题（如Why，How..），运用层面的问题（如What can we do to …）， 分析层面的问题（如How does he feel when …）以及评价层面的问题（Is it a good way to …）。教师需要有优化提问策略的意识，但切不可忽视学生学情，对学生思维品质的提升提出过高要求。

英语课上经常有这样的现象：老师问的问题过于表面和浅显，学生们在做文字翻译工作，是英语单词的搬运工。这样的英语课堂让部分学生觉得英语课浪费时间，老师很肤浅，甚至愚蠢。这样的英语阅读课是失败的，这样的英语老师是可怜的。学生觉得英语老师没有思维，甚至可笑。

英语课，英语老师，绝对不能沦为学生眼中思维品质底下的课程和老师。这对于英语阅读教学是致命的，学生会逐渐失去对英语的兴趣，失去英语阅读的热情。

通过有层次、有质量、有深度的提问和讨论，教师可以帮助学生更好理解文本，学生形成自己的理解和看法。这才是核心素养下初中英语阅读课的核心。

3.注重课堂生成，提升课堂互动品质

教师不仅需要精心预设每一堂课，更要具备“允许意外和变数发生”的包容开放的心态，注重课堂生成，让学习真正发生，并在长期的教学实践中积累和总结经验，运用教学机智灵活应对课堂实际生成。“一成不变的预设或者教师在课堂上一成不变地执行预设都不是合适的教学行为，它势必会导致课堂气氛沉闷，教学过程死板、僵化”。因此，教师需要灵活把握预设与生成之间的关系。

一节英语阅读课，如果完全按照老师的思路走，这节课是失败的，说明学生的思维完全在老师掌控之中，没有精彩的、出人意料的思维的火花和碰撞。一节高质量的英语阅读课，必须具有高品质的师生互动，有惊喜，有意外，课堂是动态的，教师需要不断调整适应学生的变化。

4.关注课堂结构，把握好输入与输出的关系

课堂结构是指课的组成部分及其进行的顺序和时间分配，它是课堂教学的内部组织形式。精心安排的课堂结构拥有丰富的教学内容，紧凑的教学环节和合理的时间分配。合理的课堂结构和时间分配，有利于课堂教学的进行，给予学生充分思考准备的时间。适当的留白，是有必要的。

5.重视教学反思，促进专业成长

美国心理学家波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”。反思是帮助英语教师迅速成长、提升素养的重要途径之一。教师首先要提高对教学反思的重视程度，将其视作支持自我专业成长的途径。动态生成的英语阅读教学课堂，促进师生不断反思，增加教师的实践经验，师生共同成长。

阅读课作为初中阶段的常见课型，是提高学生阅读素养，提升学生思维品质的重要途径。阅读教学中中不断出现的问题，需要一线教师不断思考、实践和探究。初中英语阅读课，对培养学生的核心素养有这主要意义。