语文视角下的课本插画

吴涵

摘要：2019年9月统编版小学语文1-6年级新教材与广大读者见面，随后也引起了网络热议，引起广泛好评，成为众多人口中的“如今的小学课本”。本文就统编本语文教材中的插画进行分析，指出它的特点，指出其对阅读的影响，以及根据插画，在教学过程中可以开展的多样教学方式。

关键词：课本插画;特点突出;教学实践运用

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0092-01

2019年9月统编版小学语文1-6年级新教材在秋学期正式投入使用，在前两年，已经通过在一年级、二年级的教学过程中更换统编教材，对新教材进行试点。拿到这套教材，我就一口气翻阅完了整本书，我被选入其中的课文的深厚文学性所震撼，更被课文中的插画深深吸引，似有一种说不出的魔力。它的图画到底有什么魔力呢？我分析了以下三个特点：

1.色彩鲜艳，引人入胜

相较于苏教版语文教材，统编版教材的色彩更加鲜艳明丽，翻开书本，就能看到葱绿的大青树，金黄的银杏树叶、火红的枫叶等等，五颜六色交织在一起，也并不感觉杂乱，以三年级上册《秋天的雨》一课为例（如图1），上课伊始，一句“秋天的大门被打开后，你最想看到的是什么？”激发学生兴趣，然后出示插图，迅速将学生带入秋天的情境，引导学生朗读并思考：秋天的大门打开后，作者看到了什么？

2.图文结合，别具乐趣

统编版教材的插画明显多于苏教版教材，但它更好地将内容与图画穿插融合在一起，使圖画与内容的联系更加紧密。在三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》一课中（如图2），插画作者将一根胡萝卜先生的长胡子从左边一页画到了右边一页。当读者翻到这一页时，一下子被这“长长的东西”所吸引，这“长长的东西”是什么呢？它从哪里来，又到哪里去？就像找“线头”一样，激发了孩子的好奇心和阅读兴趣。教师可以这样设计教学环节：“今天这节课我们要认识一位新朋友，瞧，他来了（出示图片）他就是——胡萝卜先生，读准萝卜字音。这位胡萝卜先生有些特别，他的下巴上长了一根——长胡子，出示课题，齐读课题。”

3.泼墨山水，描绘意蕴

统编版教材适度地增加了古诗文的比例，也就是说，在课文中会出现很多古诗要学习。可以发现，在所有古诗文篇目中，统编版教材无一例外地都使用了中国传统的水墨画作为插画。例如二年级下册《古诗二首》，三年级上册的第4课《古诗三首》、第24课《司马光》（如图3），通过传统的绘画艺术把学生带回到古老的年代，带回到一个书画艺术鼎盛的时代，潜移默化地让学生浸润在深厚的传统文化底蕴之中。

面对统编版教材中丰富多彩的插画，笔者认为，在语文教学时，应该充分使用插图。

首先教师可以使用插图，帮助学生理解文本。

图1这幅插画颜色众多，绚丽多彩，仿佛真的走进文中看到的那漫山遍野红的、绿的、黄的、白的，各色鲜艳的花，令你眼花缭乱，目不暇接。出示这幅插画，学生自由交流作者看到的景象。这时，老师一句：“这么多美丽的颜色，难怪课文中用了这个词来形容（五彩缤纷）。”就通过图画引领学生认识秋天的各种颜色，关注文本“读通，读明白”，也从多层次理解“五彩缤纷”的意思。

在理解的基础上，更是指导学生朗读。小小一幅插图，能够为读者提供更加直观的画面，换句话说它在做着无声的“讲解”。例如一年级上册第2课《小小的船》一课，学生通过看图，一下子就能理解诗中说到的“月儿似船”，“两头尖”，插图一下子就能帮助学生对诗中“弯弯的月亮”有一定印象，对后面朗读读出“月儿似船”，读出“两头尖”的感觉奠定了基础。

其次教师可以运用图片，引发发散性思维。

图2这幅横跨两页的“巨大”的插图，编者并没有故意避开文字，而是让“一段胡子”作为背景穿过了文字内容，这既没有阻碍读者阅读，却还增添了别样的阅读趣味。教师可以这样设计：“他的长胡子飘在后面，他是完全不知道的。甚至飘进了我们的文字中。多有意思的长胡子啊！大胆预测，接下来会发生哪些意想不到的事情呢？”由此让学生进行猜测和想象。

针对课文中的插画进行提问，也会发现一些好玩的问题。高子阳老师举过这样一个例子：一年级上册第2课《小小的船》一课的插图，月亮上坐着的是个女孩，我们可以问学生，“坐一个男孩可不可以呢？教材编者为何不画个男孩呢？这是重女轻男吗？”这样的问题，打破了课堂直接灌输知识的单方向，使学生饶有兴趣地主动思考、探究，最终从图中将思维发散开来。。

作为读者，我们欣赏这本书，作为教师，这本书值得我们细细欣赏，不放过一个字，一幅画。