高中语文新课改整本书阅读课型探究

高晓东

摘要：随着社会的进步，科技改变了我们的生活方式，电脑、手机、网络让我们获取文学作品的手段更加便捷。我们不用再去图书馆、同学和朋友那借阅，但是却让我们失去了静心去读一本好书的心情。

关键词：整本书阅读;小组合作

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）30-0036-01

针对当下中學生读书的现状，《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的目标，因此“整本书阅读课型的探究”是当下教学任务的重中之重，并贯穿各个教学阶段。然而当下教学仍然处于形式化、肤浅化、随意化的状态，我们很多一线教师对于整本书阅读教学到底要“如何教”“教些什么”感到困惑。因此，我们教研小组在日常的教学和教研活动中长期探索和探究新课标“整本书阅读与研讨”，我们参考附录2“关于课内外读物的建议”，语文教研组经过筛选与讨论，决定把《平凡的世界》定为高一年级暑假共读书目。

根据以往教学的经验，大多数学生独自在阅读过程中所构建的对文学作品的理解是不同的，并带有局限性的。只有通过有意义的共享和沟通才能使其对文学作品精华理解更加准确全面和丰富。阅读环境与氛围对阅读者来说起到了有意义的建构作用。让学生相互合作阅读可以营造出愉快、生动活泼的阅读氛围。所以我们通过探究合作阅读来实现整本书阅读新课型的探究。我们根据学生的阅读经验分为“初读——精读——研读——审读——升华阅读”五个步骤，初步建构了相应课型探究方案：第一步成立阅读小组;第二步选出读书组长;第三步以组为单位合作阅读;第四步教师审读;第五步小组活动。

第一步：学生成立阅读小组，完成初读

我们在教学中成立阅读小组可以激发学生的兴趣，同时阅读小组设立共同的阅读目标，唤醒学生的阅读兴趣。以往我们让学生选读课外读物都是在他们认为在竞争的情形下追求阅读目标时，学生之间是一种消极的相互关系。学生们认为只有其他同学不能完成阅读目标时，他的阅读目标才能达到。在个人化的阅读过程中，学生们的阅读目标是独立的，他们认为自己阅读的目标与他人无关，而在合作阅读过程中学生之间是一种积极的相互依赖的。我们将学生编入小组，由组长布置阅读任务，组内的学生都完成阅读任务，那么他们才完成目标。

第二步：每组选出读书组长完成精读

我们在导读阶段选取了《平凡的世界》电视剧的几个精彩片断，并提出相关的思考问题，如作者完成《平凡的世界》的时代背景？主人公经历了哪些不平凡的事呢？类似的思考问题为学生阅读制造了悬念，提高了阅读期待，从而引发学生的阅读兴趣。小组长的任务就是协作老师监督阅读小组组员完成情况，完成精读，学生成员以打卡的方式汇报完成阅读的进度与心得体会。小组长定期组织成员进行研讨。精读阶段的内容分类：旨在使学生建立阅读整本书的经验，形成自己的阅读方法，并养成良好的阅读习惯。起初，它是基于故事的摘要。后来，学生发现以表格的形式整理内容是最直观最清晰的方法。因此，这种方法在一年中都得到了实施，学生们在作品中梳理了“家庭”，“友谊”和“爱”等主题。

第三步：学生以组为单位合作研读

毕加索有一副画叫《蒙娜丽莎》，据说从不同的角度看到的蒙娜丽莎的美是不一样的。同学们精读了《平凡的世界》，体会也是不同的。研读阶段意在引领学生读懂作品主题，教师给读书小组布置任务，让他们结合自己的阅读感悟写一篇“研读感受”，利用自习时间完成，小组间欣赏互评。

《平凡的世界》之所以触动无数读者的心，并具有震撼人心的艺术效果的原因，恰恰是作者所创造的具有充实肉体和鲜明个性的普通百姓的形象。他们虽然各自承受生活的苦难和不幸，却闪烁着非凡的人类的光芒。小组成员以孙少平为例，分析《平凡的世界》中的人文之美，并以此为研究课题，开始小组阅读活动。围绕这个研究主题，小组学生们进行了各种探究活动。

在“整本书阅读”的基础上，学生应重新阅读作品，筛选与主要人物有关的相关内容，重新整理和积累研究资料，个别小组讨论田晓霞这个人物性格特点，分析了不敢为爱情与家长制斗争的原因。此外，根据研究小组的讨论结果，每个研究小组都将小说的内容作为事实依据来分析人物人性中的平凡和非凡特征。

第四步：教师课堂完成审读

在审读阶段的深度阅读课上，语文教学可以使用多媒体技术整合与课堂相关的资源，包括文字，图像，声音和视频，营造生动的教学氛围，从而激发学习者的主动性和热情。其次，老师安排学生通过在线资源阅读相关材料，以了解作者的生活故事和创作经验，并了解其人生经历，不仅了解作品的创作背景和创作动机，而且进行“整本书阅读”的审读这是一个深入的过程，它可以帮助学生掌握作品的内涵。

第五步：小组组织活动升华阅读

中学阶段正是学生形成人生观、价值观的关键时期。各小组经过构思与研究改写《平凡的世界》的结局，有的小组充分发挥学生的想象力续写了孙少平与田晓霞经过磨难最终走到了一起。不同的阅读小组之间还组织一场关于平凡与不平凡人生的辩论会。有的小组选取精彩的片段组织学生进行表演，投票选取最佳演员。

经过一系列的小组活动，激发学生兴趣，引导学生含英咀华，在阅读的基础上，充分理解，感受并感动爱，阅读欢乐与悲伤，阅读酸甜苦辣，最后让学生体会到阅读带来的享受，逐步养成良好的阅读习惯。我们达到了让《平凡的世界》这部经典文学深入到每个参与的学生心中，学生会受到高贵的情感和乐趣的影响，从而隐含地提高了语文的核心素养。

我们采用小组合作阅读课型取得了“整本书阅读”可喜的成果。“整本书阅读”是一个需要全体师生的不断探索、交流和实践的领域。只有谦虚和努力，我们才能推进整本书阅读教学，使整本书阅读真正成为点燃中文教育，点燃师生心灵的大火。

参考文献：

[1] 缪兰芬.高中语文群文阅读教学实施策略解析[J].文理导航（上旬），2020（03）：7-8.

[2] 周晓晔.高中语文主题阅读高效课堂教学模式的探索[J].新课程研究（下旬刊），2018（06）：30-31.