探索如何在小学低年级实现班级的有效管理

张碧珍

【摘要】低年级是培养学生行为习惯、优化学生价值观的关键阶段。因为处于低年级成长周期内的小学生的人生经历十分简单，对班主任的信任、依赖度很高，极易接受班主任所提出的管理意见，也会不自觉地模仿班主任的言行举止，所以小学班主任必须要全面优化班级管理结构，以丰富的管理内容、可行的管理策略来帮助学生养成良好的意识与行为习惯。本文将从借助现实实例组织管理讨论、坚持共性与个性相统一的管理原则、让家长参与到班级管理活动中、追本溯源深究问题成因四个角度，来分析低年级小学班主任应该如何组织有效的班级管理。

【关键词】小学低年级;班级管理;有效策略

班级是实施学校教育的基本单位，也是小学生参与学校活动的集体代表形式。现代教育研究指出，学生在学校接受教育的周期内，教师对学生的影响最大，而且经常会超出家庭对学生的影响。其中，班主任是与学生交往最密切的教师，自然而然就成了对学生影响最直接、最深远的群体，而且班级管理本身就是班主任的基本工作职责。所以，低年级小学班主任应该全面优化班级管理结构，让学生接受正确的行为、情感与品格熏陶，切实保护学生的身心健康。

一、借助现实实例组织管理讨论

低年级小学生的语言能力、认知能力、人生经历都不足，他们很难理解超出现实生活范围的高尚理论，不理解人们口中所说的“大道理”。在实施班级管理时，低年级小学班主任要坚持实事求是的教育原则，针对学生的错误行为、不良意识等现实问题组织班级管理教育活动，引导学生自主反思、对比个人行为，使其及时认识到错误，由此转变自己的思想观念、改变自己的行为活动。如此，低年级小学生就可在现实生活中及时纠正自己的不良学习行为、切实改善自己的学习状态。

笔者所教班级的学生在刚刚升入小学时，普遍存在无组织、无纪律的现实问题。在短暂的成长经历中，小学生的生活是无拘无束的，从而导致班级活动的纪律比较散漫、混乱，影响了班级管理质量。鉴于此，笔者与学生一同制订了本班的班级管理制度，解释了每一条班规的意义，告诉学生一个班级就是一个大家庭，每位成员都应该尽全力去保护这个家庭的和谐与秩序。待初步取得学生的认同之后，笔者便组织了小组管理活动，即每6名学生为一组，轮流负责维持班级秩序，轮换周期为一周，以便让每位学生能及时参与到班级管理活动中。这样的安排让学生体会到了规范班级管理制度的必要性，也使他们懂得了维持一个班级的良好秩序需要每位学生的自主配合。由此，学生既形成了良好的纪律意识，也能自觉遵守班级管理制度、约束个人行为。为了更科学地实现分工管理，笔者细化了班级管理事务，让班干部的职责更加明确，同时，笔者从卫生、纪律、衣着、安全、活动等多个层面设立了管理小组，让每位学生都能深入班级管理活动，借此训练了学生的自我管理能力，优化了学生的制度意识，能真正促进学生健康成长，也切实提高了班级管理质量。

二、坚持共性与个性相统一的管理原则

有的小学班主任在进行班级管理时，有可能会出于不耽误学生学习进度的考虑而宽容对待各学科成绩优秀的学生。尽管低年级小学生的年龄较小，但是他们可以敏感地捕捉到班主任的差异态度，也会因此受到伤害。久而久之，学生就会降低对班主任的信任度。在新课程改革背景下，教育部强调公平教育、均衡教育，认为每位学生都应该接受公平的教育。因此，低年级小学班主任要坚持因材施教的原则，关注每位学生的自主需求，帮助学生切实解决成长疑虑，由此实现公平管理，让学生及时实现全面进步。

为了提高班级管理效率，笔者鼓励本班学生可以自主阐述成长需求，希望可以及时帮助每位学生解决成长问题。比如，有的学生由于无法适应集体生活而感到孤独，因此，笔者就会经常与其谈话，使其尽快在班级中找到归属感。有的学生会在家庭中养成一些不良行为，总是以自己的个人利益为基础，不能为集体、他人做贡献，因此，笔者就组织其学习如何在集体中发展的相关内容，使其懂得在团队中应当以集体利益为先，并引导其换位思考，改变自私自利的处事态度。还有一些学生会与同伴发生矛盾，也有可能在学科学习过程中产生受挫感，因此，笔者就定期与学生沟通，根据学生的诉求来组织主题班会教育活动，让学生畅所欲言，并与学生一起寻找解决他们成长问题的方法，促进学生的心理健康发展。在有差别、有针对性的德育管理活动中，学生越来越喜欢学校，每天都很期待校园生活，会主动调整与同伴、教师交往的态度、方法，也能正确对待学习、生活中的各种困难，形成了乐观、坚强的生活态度。

三、让家长参与到班级管理活动中

对于低年级小学生来说，家长所表现出来的教育思想、理念十分关键，因为家长是孩子认识外界、学习语言、发生行为活动的最主要模仿对象。而且，从现实角度来讲，低年级小学生所存在的意识、行为、品德问题很多是在家长的错误引导下产生的。因此，低年级小学班主任要多与学生家长沟通，客观分析小学生的家庭成长环境，及时确定家校合作策略，更新家长的教育理念，以便切实提高班级管理效率。

例如，个别学生的自我意识较强，认为别人应该要包容自己、忍让自己。于是，笔者认真了解了学生的成长经历，发现他们在家中提出要求后，家长会想方设法满足孩子的要求，所以他们没有体会过失去、付出。于是，笔者组织了一次主题家长会，以“感恩亲情”为教育主题让家长分享自己的教育观念。有一部分家长认为，满足孩子的要求、让孩子无忧无虑地成长便是为孩子好，所以自己会尽可能满足孩子的一切愿望;有的家长表示，一味满足孩子的心愿并不是好的做法，但是自己无法拒绝孩子;也有的家长表示，孩子还小，所以不需要听一些大道理，现在娇惯一些也无妨。面对家长的不同看法，笔者引用了现代教育观点，告诉家长一味纵容与溺爱会让孩子变得自私、虚荣，会让孩子失去自理能力、自主能力，很可能会影响他们的一生，使其无法独立处理成长问题。在笔者的提示和引导下，绝大多数家长开始反思自己的教育方式。之后，笔者建议家长注重培养孩子的责任感，让孩子懂得感恩、付出与牺牲，使其受到正確的价值观的熏陶。

四、追本溯源深究问题成因

虽然小学生的性格比较单纯，但是他们所发生的行为活动难以根据表象去分析行为根源。这是因为学生的性格、需求与爱好都不同，即便他们发生了类似的行为问题，也并不一定是受到了同一因素的负面影响。因此，低年级小学班主任要坚持追本溯源的管理原则，客观分析学生的成长环境、近期的生活变动、人际关系等，以便制订出符合学情的班级管理计划，并及时渗透人文关怀，体现教育公平，从而切实保护学生的心理健康。

例如，笔者班上有位学生十分敏感，他的各种行为表现都体现出其缺乏安全感，经常出现情绪反复、紧张不安等心理问题。于是，笔者深入了解这位学生的成长环境，发现根源在其父母身上。这位学生的父母十分年轻，性格也不成熟，发生争执时从来不会避讳孩子，还经常因为孩子犯的小错误而严厉教训孩子，让孩子渐渐形成了胆小、怯懦的性格。虽然家长冷靜下来之后会对孩子道歉，还会用各种方式补偿孩子，但是难以真正消除对孩子的伤害。于是，笔者就主动与学生家长沟通，解释了家长吵架对孩子的心理伤害。一开始，家长不以为意，认为笔者小题大做，而且每位孩子成长过程中都挨过打。因此，笔者鼓励这位学生勇敢地说出自己的想法。经过多次心理建设，这位学生主动说出了自己所受到的伤害。当笔者把自己和这位学生的谈话内容呈现给家长时，他们感到十分内疚和担忧，还主动向笔者询问正确的教育方法。笔者向家长阐述一些科学的教育理念，推荐他们阅读一些家庭教育丛书。这对父母逐渐转变了教育思想，也真正优化了家庭生活。在此期间，笔者一直坚持对这位学生进行心理辅导，引导其缓解心理压力，使他健康、勇敢、自信起来。后来，这位学生的家长主动调整了教育方式，努力为孩子营造一个平和、和谐与民主的家庭生活环境，很好地改善了孩子的心理健康问题。

总而言之，在低年级小学班级管理活动中，班主任的管理能力与沟通艺术十分重要。低年级小学班主任不仅要与学生建立和谐、相互尊重、彼此信任的师生关系，还要客观分析学生的自主成长需求，以恰当、科学与合理的管理策略帮助学生突破成长瓶颈，实现健康成长。

【参考文献】

黄外英.让朵朵花儿向阳开：小学班主任班级管理策略简探[J].读与写（教育教学刊），2018，15（06）：197.

杨志，刘利先.浅析加强小学班主任管理，构建优质班级[J].学周刊，2018（20）：166-167.

覃妹.基于生本理念下小学班主任班级管理实践探讨[J].课程教育研究，2018（22）：197-198.