葛兰西意识形态载体思想对我国思想政治课程建设的启示

刘建琪

关键词：葛兰西;意识形态载体;学校

葛兰西意识形态载体思想的源起

葛兰西意识形态载体思想的源起可以分为两部分：一是时代背景：葛兰西意识形态思想的形成根源与20世纪初欧洲社会、政治变化有着很深的联系。从思想根源上来说，葛兰西意识形态思想是早期欧洲无产阶级革命和欧洲政治环境变化交织的产物。二是理论渊源：葛兰西意识思想作为无产阶级世界观的重要组成部分，其思想根源是建立在前人的理论成果之上的。葛兰西出生和成长在意大利，在其成长过程中受意大利本土学者如马基雅维利、克罗齐、拉布里奥拉等人的思想影响较大。在葛兰西领导意大利共产党进行无产阶级革命途中，作为意大利共产主义的先行者，马克思、列宁等人的思想理论也对葛兰西思想成熟起到了奠基作用。

“有机意识形态载体”——学校

葛兰西将意识形态划分为“有机意识形态”和“随意意识形态”。因此意识形态载体也被分为“有机的和随意的”。葛兰西将具有意识形态力量的形式称为意识形态的載体，有机意识形态以载体为媒介将统治阶级的世界观和价值观传递给每一位社会成员。其中有机意识形态是包括“统治社会”的代表，同时也包括学校、工会等可以塑造人的意识形态，传播主流意识的这些机构。

葛兰西在研究的过程中明确指出，任何争取统治地位的集团都会在意识形态上采取一系列的同化行为，目的就是为了征服传统知识分子，该集团如果能够尽快的同化和征服，才能够进一步巩固自身的统治地位。社会集团为了达到同化和征服目的所采用的最有效最容易让人接受的方式便是创办学校。学校是培养各级知识分子的工具，学校也是意识形态的载体。学校是一个机构，而这个机构主要有两类人构成：教师与学生。葛兰西认为在儿童形成意识的过程中，儿童个人的意识个性化程度比较低。大多数的学生他们的意识里反映的是学校课程以及学生参与社会活动后形成意识的社会关系。所以在学生所受的教育是由整个教育活动的“有机体”和学校的社会性所决定的。在老师进行教学活动中，老师和学生一个是传输者另一个是接收者。在这里老师以及书本就既充当了意识形态思想传播媒介又充当了意识形态载体的角色。教师的教学目的成了把学生培养成符合社会集团标准的“有机知识分子”，使之成为下一代的意识形态载体和传播媒介。

葛兰西意识形态载体思想对我国思想政治课程建设的启示

在葛兰西眼里学校是社会集团同化和征服市民社会所采用的方式中最有效最容易让人接受的方式。所以我们必须抓好学校思想政治教育这一块阵地。因为就如习近平总书记所说青少年是民族和祖国的希望。同时葛兰西认为在儿童形成意识的过程中，儿童个人的意识个性化程度比较低。所以我们必须在青年时期就关注他们思想的发展，引导他们的意识形态向着主流意识形态发展。

葛兰西认为学校是一个机构，而这个机构主要有两类人构成：教师与学生。所以我们就要从两个方面来谈思想政治课程建设了。一方面从老师的角度出发，老师必须严格要求自己，在课程设置上要符合主流意识形态，最好选取“马工程”相关教材，不断提高自身业务水平和职业道德素养。在思想政治课程授课时，根据学生特点进行合理授课，从多个方面来引导学生，培养学生。另一方面从学生出发，学生们要牢固把握思想政治课程中的专业知识同时要提高学生的人文素养。在学习中要培养学生自己多思考，明是非的思维习惯，引导他们树立良好的“三观”。特别是在网络发达的当代社会，培养他们的批判精神，不要人云亦云的网络跟风。

借助葛兰西意识形态载体思想中对于学校这个载体的论述，我们可以看到在意识形态思想的发展和意识形态领导权的获得中，学校具有独特的作用。我们必须借助葛兰西意识形态载体理论，借助学校这个阵地，借助学校的思想政治课程，来培养我们学生意识形态向着正确的道路发展。从而来保证马克思主义理论在社会中的合法性，同时也为社会主义建设培养合格忠诚的接班人。

参考文献

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