浅析初中地理教学策略

黄斌

摘 要： 本文立足于农村初中学生地理学习角度，分析了初中地理教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词： 农村学校;初中地理;课堂教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.27.220

引言：随着教育改革的不断深化，农村学校也发生了翻天覆地的变化，课堂教学越发重要，因此，对于初中地理教学策略研究有着鲜明现实意义。

1 创设生活化情境，引导学生探索问题

地理实践力的培养不能仅依赖于课外活动，在课堂教学中，教师也应有地理实践力培养的意识，运用各种有趣的情境为学生创设实践的环境，激发学生对地理的探索热情。在创设生活化的情境过程中，教师应以照片、视频为素材，以真实的资料信息作为参考资料，力求为学生创设真实化的情境，让学生尽快地融入到情境之中。教师要以生活中常见的问题为主，并结合本阶段的教学内容和学生地理知识储备，提出一些有探索价值的、并能与所学内容相关联的问题，以培养学生实践意识。

例如，在学习气候的相关知识后，学生对气候类型以及我国常见的气候类型与分布都有了一定的了解。然而，要想进一步巩固学生对气候知识的记忆和运用，仍需要教师借助情境模拟的方式为学生创造实践的平台。为此，教师创设了一个南北同学对话的情境：由教师扮演来自东北的学生，由几名学生本色出演南方上杭地区的学生。东北地区是温带季风气候，福建省上杭地区是亚热带季风气候，两地的景观、天气、人文都有很大差别。教师为学生准备了两个地区大量的对比图片和视频资料，由学生和教师以对话方式，结合图片资料分析讲述两地的气候，其他学生则从对话中进行直观感受，以加深学生对课堂所学的印象。

利用课堂时间开展实践活动，实际上是为学生创造思考和探索的平台，对课堂所学的内容及时消化巩固。因而情境的内容和形式选择一定要还原生活的本质，体现真实性。同时，情境创设不能流于形式，应当有始有终地完成某个活动，给学生最完整、最真实的实践体验。

2 组织社会化实践，引导学生应用知识

知识来源于实践，课堂实践活动只是培养学生地理实践力的一部分，要想帮助学生打开眼界，拓宽学生地理知识面，还需要走出课堂来到现实生活中探索发现，在社会实践中发现问题，解决问题。常用的地理实践方式是野外考察和社会调查，这两种活动都是学生比较喜爱的，对学生实践力培养能发挥重要作用。

社会调查是学生运用谈话、问卷调查、个案研究等方法发掘社会问题，并且整理归纳这些问题，它主要考查学生问卷制作能力、调查走访能力、对资料整理归纳的能力，侧重于对学生思维逻辑和行动能力的综合考查。社会调查中，教師依然可以充分发挥本土资源的优势，将本土资源作为社会调查实践的对象。

例如，在教学“河流”相关知识后，教师可组织“水体污染考察”的社会调查活动，选择上杭县蛟洋镇河流为调查对象，让学生采用分组走访的方式向沿河居民发放调查问卷，以对话交谈形式了解河流沿岸的变迁，以抽样调查方式采集河流样本，了解河流污染情况。通过这次活动，学生寻找到了解决问题的方法，掌握了与他人合作的技巧，感受到了团队的合作力量。

3 情境导入教学

乡土地理案例教学，就是选取隐含地理知识和原理的乡土地理案例应用于课堂教学之中，以学生探究活动为主，教师引导学生进行讨论、思考、探究的教学方。

在进行《地形和地势》这一节教学时，传统的教学方式了解我国主要山脉构成、概括分析各个地形特征为主。学生在学习地形区时，会把不同的地形区弄混，分不清盆地与丘陵的，教学效果差强人意。因此在传统学习的基础上，本文依据本土的乡土地理案例进行教学。首先教师以介绍本土具有的浓厚的历史文化背景为题，呈现出本土各种自然资源的图片及文字材料。如矿产资源煤、铁、花岗岩等等，还可以展示著名的本土旅游景点星海湾广场、军港公园等图片，让学生介绍家乡山脉及河流名称的缘由，引发学生对本土自然资源的探究兴趣，唤起学生对家乡文化的认同。

例如：给学生提前留预习作业，查找关于家乡的山脉河流等名称来源，历史文化。课堂上进行小组评比讲家乡的故事。（通过学生身边的地理事物激发学生的学习积极性）。

学生活动：例如本土著名的山峰，学生根据自己生活经历，讨论交流。

上诉方法可以让学生对家乡的地形有一个感性的认识，同时增强对家乡的情感。我们家乡本土的山脉丰富，我们来看我国的山脉，一起走进中国的地形。

4 合理设计问题，深度教学

通过学生日常生活对家乡地理的了解，进一步的探究分析本土的地形地貌特征;气候类型，气温与降水特点;本土的河流、土壤等自然地理特征。逐步扩大研究的范围，教师设置问题情境提问：本土以丘陵地形为主，对我们生活有什么影响？交通？引申出我国的地势西高东低，对气候和河流流向有什么影响？河流从高级阶梯流向低级阶梯时，落差大？会产生什么能源？有什么价值？

教师在运用乡土地理资源进行教学时，需要根据实际情况选好素材，根据实际情况合理科学的运用乡土地理资源，让学生在快乐中学习，本案例进行教学时注意了与地理课本知识相联系，比如本土的地势和河流流向关系密切，交通与地形也是密不可分，通过分析，合作交流我国地势的特征是西高东低，呈三级阶梯状分布。这种地势特点对我国的气候、河流、交通等影响也可以分析出来，通过对自然的认识寻找对自然环境的合理开发利用。

结论：综上所述，地理教师应结合地理学科具有较强实践性的本质特征，跳出书本所设定的思维框架，多从生活环境中寻找地理教学素材，将生活要素融入地理课堂之中。要积极利用地区资源，并设计一些符合地理学习特点的社会实践活动，让学生走出校门，走进社会，利用丰富的课外实践锻炼学生思维能力，提高学生行动水平，为国家培养高素质的综合型地理人才。

参考文献

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