儿童友好型游戏场地的环境设计探究

张俊芳

摘 要：对于儿童来说，游戏场地便是友好型空间，是其获得知识和学习技能的途径，然而却很少有设计者，真正从儿童的视角去考虑游戏场地的环境建设，忽视了儿童的真正需求。为此，文章首先概述了我国传统儿童游戏场地存在的问题，提出建设友好型游戏场地的设计策略，期望为我国儿童友好型游戏场地设计提供解决思路和参考。

关键词：儿童友好型;游戏场地;环境建设;设计策略

中图分类号：TU986文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）10-00-02

一、儿童友好型城市的诞生理念

20 世纪 90 年代由联合国儿童基金会（UNICEF）正式提出创建“儿童友好型城市（CFC，Child Friendly Cities）”的概念[1]，此概念的提出是源于快速城市化进程带来的严峻的儿童问题，其广义上定义为一个可以听到儿童心声，实现儿童需求、优先权和权利的城市体系[2]。决议提出后，城市儿童福祉在各国得到持续不断的关注和讨论，同时在国际上也备受瞩目。

对于我国而言，根据全国第六次人口普查数据，我国0-14岁的儿童总数约为2.2亿，占总人口的16.60%，根据城市人口在总人口中的比例，城市儿童约为1亿。面对一个基数如此庞大的人群，建设友好型的儿童游戏场地环设计显得尤为重要，目前我国在该领域还处于探索阶段，存在一系列问题，需要进一步的探究。

二、儿童游戏场地环境设计存在的问题

首先，大多数儿童的户外游戏空间利用率不高，尤其是那些只能满足某一年龄阶段的儿童空间，儿童成长速度非常快，我们恰恰忽视了每个阶段的儿童的生理和心理都有所不同，在游戏模式上、游戏空间尺寸、功能等需求也有所不同。其次，大多数活动场所很少考虑到儿童本身的需求，缺乏与自然元素、基础服务设施、陪护者互动等考虑，不从儿童角度进行设计，往往会简化生产，导致许多场所的儿童不愿意玩耍。最后，则是游憩设施的重复单一，由于单一的设计方法，儿童游乐设施的设计缺乏个性和文化内涵，给人呆板和缺少生气的总体印象。例如，大多数休息桌椅是用石头制成的。

三、我國传统游戏场地概况

目前我国城市儿童户外游憩活动主要集中于3类空间，一是居住区各级绿地，二是专门的儿童公园（包含城市综合性公园的儿童活动区），最后是学校附属场地[3]。

（一）住宅区

住宅区的儿童游戏场地是儿童除学校、儿童公园外接触较多的游戏空间，这个空间可以为儿童提供增强身体健康，激发创造力和实践能力以及提高社交能力的场所。儿童主要在社区中成长，因此，社区环境对儿童的成长具有不可替代的作用和影响。然而，由于儿童游戏场地的迅速发展，在社区儿童游戏场地中的空间创建上，存在着一种模式化的复制，主要的设计方法仍然是传统的“游戏设施置入”方法，毫无生气的器械占据了儿童游戏空间。如住宅区里的游戏场地，只有小部分适用于儿童，在场地某个空间散布几个滑梯、跷跷板、塑料木屋等玩具。

（二）儿童公园

儿童公园是孩子们快乐游玩的地方，通过创造环境，可以为儿童提供游戏空间，并培养他们的自信心，好奇心，创造力和实践能力，使他们能够理解自然和社会。儿童公园在空间功能方面可以满足儿童的活动需求，大量的儿童游乐设施兼具互动性和游玩性，能够吸引儿童与陪伴者一起游玩。

（三）学校附属地

这里的学校附属场地空间是指幼儿园、早教中心、私教中心及小学的校园户外空间。德国教育家、幼儿园教育的创始人Friedrich Froebel曾指出“人生发展中一个非常重要的阶段就是幼儿园时期，甚至这一生命阶段是人生的整个未来生活的根源”[3]。由于学校的特殊性，对游戏场地空间的要求较高。其设计必须满足教育性、娱乐性、安全性和探索性的要求。与此同时，结合教育需求，需形成户外游戏场地与建筑室内空间的参与性互动。

四、建设儿童友好型游戏场地的设计策略

（一）挖掘建设“友好型场地”设计因素

1.基于不同年龄段儿童的游戏偏好

根据儿童年龄的差异，对游戏环境和游玩体验感产生了不同的需求，尤其是布置公共活动场所和设施时，要根据不同年龄和性别的需求，提供具有多种属性和功能的场所。心理学家皮亚杰（Piaget），弗洛伊德（Freud）和心理分析家埃里克森（Eriksson）对孩子的年龄做了详细的划分。根据年龄段，大致分为以下几个阶段：婴儿期（0-3岁），学龄前儿童（4-6岁），儿童中期（7-12岁）和青春期（13 -20岁）。[3]（1）婴儿时期是孩子们第一次接触世界的舞台。儿童将通过感官世界来探索世界，在设计儿童空间环境时，应加强感官体验，设计各种运动设施和功能性空间，以满足儿童的感官学习需求。（2）学龄前儿童开始对世界充满好奇、喜欢亲近自然，也会不自觉的模仿他人行为。在游戏过程中，应注重知识的体现或设计与游戏相关的主题，增强空间的自然元素互动。与此同时，可以创造一个模仿场景，使儿童可以在虚拟场景中学习社交技能并提高他们的沟通技巧。（3）学龄儿童需要增加科学知识和发展创新探索与合作技能，需要设计以进行科学探索的功能区域，儿童可以通过游戏去学习科学知识，建立合作关系。

2.陪护者因素

陪护者是也是儿童游戏场地的重要参与者，也是影响儿童游戏空间使用的重要因素。但是，大多数儿童的游戏场地空间设计都忽略了陪护者的需求，有很多户外游戏场地儿童想来游玩，却没有人愿意带他们去的现象。在儿童友好型的场地设计时，必须考虑陪护者空间，建立一些儿童和父母可以合作完成的游戏设施或游戏方式，来满足亲子互动和成人游玩休憩空间。

3.场地因素

友好型儿童游戏场地的设计，应考虑周围环境并创建出属于自己独特的游玩环境。同时，应尽可能多的利用周边资源，形成系统性场地游戏空间网络。在设计过程中，游戏的场地空间设计，应具有连通性和透明性，陪护者可以随时观察儿童的活动情况，也可以从其他活动空间快速到达儿童游乐空间，在遇到紧急情况下，可以尽快有效地处理突发事件。

（二）探究儿童友好型游戏场地的设计手法

1.调动场地空间与儿童产生的共鸣感

我们需要更多地关注儿童的生活场所——从小处看几乎也等同于他们的游戏场所，[4]日本学者仙田满提出儿童游戏空间包含：自然空间、开放空间、道路空间、无秩序空间、秘密集会空间、游具空间等6种基本空间类型。[5]儿童对场地的共鸣感，可以从认识儿童的兴趣开始，为儿童营造一个玩游戏的内部空间，让儿童成为自己的主人，让他想要的一切发生，以兴趣和热情唤醒儿童的心理故事。如丹麦公司COBE设计的哥本哈根幼儿园Frederiksvej，设计师创造了各种各样的房间，儿童可以将室内的任何一个角落设定成自己的游戏区域，建立自己的游戏天地，小小的空间便是与孩子产生共鸣的方式。

2.寓教于乐的游戏互动

游戏是儿童认识新事物的方法，是形成和扩大知识与技能的途径，是把思维和行动结合起来的方式。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰，提出了儿童游戏理论，[6]他认为，儿童在成长的过程中，需要一个可利用的活动领域，这个领域便是游戏。并且在他的游戏理论体系中还提出，儿童的智慧发展阶段决定了他们不同的游戏方式，比如练习性游戏、象征性游戏和有规则的游戏。

3.亲近自然

相较于游乐设施，孩子们更喜欢自然景观。自然元素可以软化城市中的硬质景观，例如草坡，树木植被，假山巨石，溪流等，提供了更多的游玩方式。为此，设计师可以利用地形地貌和植物设计，形成丰富多变的空间和游戏模式，增加场地的趣味性，如创造自然的展览、捕捉动物的足迹、户外宝藏收集、收集花卉的种子、建造迷你蔬菜园、沙滩游戏、寻物游戏、迷你奥运会等有趣的游戏属性。在游戏中，儿童可以很好地接触自然，并感受自然的力量，发挥他们无限的想象，使儿童自主发现藏在生活中的“好玩的东西”。

五、结束语

儿童是未来社会的创造者。建设儿童友好型场地环境，首先，对于儿童来说，游戏场地不仅仅是进行游戏与娱乐活动的场所，寓教于乐的游戏方式，也是儿童教育的第二课堂。其次，对于设计师来说，都应当把握对儿童空间环境的感知，以儿童的视角去做设计，更贴近儿童思维和心理。最后，對于一个城市建设的最高评价，是让儿童能够真正享受友好型游戏场地带来的快乐。

参考文献：

[1]喻亚瑞.基于儿童友好型城市行动框架的游戏空间设计控制研究[D].江西师范大学，2018.

[2]刘晓艳.基于儿童友好城市理论的社区公共空间更新策略研究[D].湖南大学，2018.

[3]陈越.基于儿童不同年龄维度的户外游憩空间研究[D].武汉理工大学，2017.

[4]仙田满，辛梦瑶.游戏环境的设计方法及其发展[J].世界建筑，2016（11）：27-32+119.

[5]但卓昕.城市公园儿童游戏空间设计研究[D].重庆大学，2018.

[6]王碧君.游戏教学法在菲律宾中学汉语课堂的运用[D].西北大学，2017.