音乐教学法在小学音乐教育中的运用

李丽

摘 要：素质教育全面实施的当下，学校更为注重培养综合素质强的学生，所以不再将侧重点放在文化课的学习上，也重视才艺教学。对于小学音乐教师而言，教师应该根据当下的学情，优化音乐教学方法，实践探索中实现教学方法的本土化发展，增强学生学好音乐文化的自信心。基于此，文章首先介绍音乐教学法在小学音乐教育中的运用优势，接着重点从四个方面探讨了音乐教学法的运用策略，以期为小学音乐教师教学提供参考。

关键词：音乐教学法;小学音乐;运用策略

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）17-00-02

现阶段小学音乐教学情况来看，部分学生在演奏乐曲的过程中，一些细节点的认知不够清楚，缺乏感染力，主要是在过于机械式的模式下，无法感受到节奏之间的律动性。所以，音乐教师根据学生的实际情况，创新音乐教学法，为学生创设和谐、自由的音乐环境，在快乐的氛围中掌握基本的音乐技能，主动探索中培养小学生的审美意识和艺术修养。

一、音乐教学法在小学音乐教育中的运用优势

（一）增添音乐器材，创新教学内容

以往的音乐教育中，人们大多认为音乐就是“歌唱”，歌声优美就是音乐，学生会唱即可，这让整个课堂非常单一，学生对此的兴趣较低。音乐教学法的有效应用，教师利用辅助乐器，如响板、碰铃等乐器，为课堂增添新的元素，并从单一的演唱环节脱离出来，创新教学内容，推动小学音乐课堂教学工作的顺利进行。

（二）培养小学生的创新能力

多元的音乐教学方法有助于培养学生的创新能力，例如奥尔夫教学中的“叫人名”，询问学生音乐数后，一直叫喊，通过这种游戏，让学生掌握节奏，明白多声部的发音，这让活动课堂充满艺术氛围。同样，小朋友非常喜欢游戏，音乐课堂中渗透游戏，会让课堂变得愈加丰富、精彩，提高小学生对音乐的感知能力。

（三）关注学生心理，优化音乐实践活动

小学阶段，各个地区的音乐教育都存在着区别，所以教师秉承着因地制宜的基本原则，不要局限于某个固定范围内，而是实行本土化教育，根据学生的心理发展情况创新教学方法，鼓励学生大胆唱，勇敢表演，将最自信的一面展现在大家面前。

二、音乐教学法在小学音乐教育中的运用策略

（一）奥尔夫音乐教学法的运用策略

奥尔夫教学法最大的优势为即兴演奏，针对低年级学生可以采用这一方法，主要是打击乐器比较简单，和声简单，参与的伴奏都是固定旋律，有助于培养孩子们的创造能力。因此，教师从节奏出发，将舞蹈、音乐和语言进行有效整合，融会贯通，保证训练效果。由于节奏训练和小学生生理发展有着非常緊密的联系，不用借助其他辅助设备，仅是依靠肢体运动就能体现出来。音乐教师将体态语言、节奏和敲打等综合到教学中，通过合奏、齐唱等形式方便学生欣赏，根据教材内容利用奥尔夫教学方法优化教学内容，启发学生通过打击乐器创作节奏。[1]

奥尔夫教学方法的有效应用，学生的身体跟随节奏去表达，有的孩子在看到电视中的舞蹈时，也会随着哼唱，这实际上就是音乐表达的一种形式，帮助学生更好地抒发情感。所以，教师鼓励学生主动参与到舞蹈、音乐等艺术类活动中，通过自己喜欢的形式来表达音乐，例如自编舞蹈、创作歌词等，充分体现孩子的主体地位。另外，教师还可以通过游戏的形式，培养孩子们的结构感、空间感，听说读写唱的过程中，产生浓厚的音乐教学氛围。例如“说”在音乐教育中的有效应用，教学开始前，教师通过讲故事、念儿童等形式，引导学生课前查阅资料，了解音乐作品，方便学生更快融入课堂情境，带着思想、情绪学习歌曲，提高学生的音乐美感，培养出更多全面发展的人才。[2]

（二）柯达伊音乐教学法的运用策略

柯达伊教学方法主要是培养学生的高音，根据节奏变化提高学生的节奏感，这就要求教师建立完整的教学体系，尤其是在流行音乐愈加盛行的当下，学生容易受此影响，但是这些歌曲不适合儿童歌唱。教师将儿童民谣和Nauru音乐课堂，在传承文化的时候，推动音乐教育的不断发展，例如土家族民歌《乃哟乃》的教学活动中，歌曲有非常鲜明的地域特色，起承转合中的四句却只是利用了do、mi和sol三个音，教师通过柯达伊手势教学，融合游戏，让学生感受民歌的艺术魅力。

小学识谱教学中，无论是识谱，唱歌，还是先唱歌，再识谱，这对提高学生的知识技能都具有促进作用，有些音乐教师一般是通过先教唱名，在反复练习的形式展开音乐教学工作，但是整体的教学效果不理想。柯达伊音乐教学法的有效应用，既能简化乐谱，又方便学生掌握，以歌曲《郊游》为例，学生学习5（sol）音的时候，初始歌谱，将5改为s，所以在唱的时候，非常重视5音记忆。通过一首歌就能将相关知识点牢牢刻画在学生脑海中，字母谱在教学低年级教学中的应用范围广，所以在画旋律线的时候，各个音级也要运用这种方法，方便学生快速理解旋律线中音高的关系。[3]

（三）达尔克罗兹音乐教学法的运用策略

达尔克罗兹教学法是现阶段基础性音乐教学中应用得最为广泛的一种教学方法，将视觉、听觉等感官衔接在一起，扩宽小学生对于音乐的认知范围。课改背景下，音乐教师要尊重学生的发展规律，借助一些丰富的内容，并且在趣味因素引导下，使得学生真正喜欢、享受音乐，在体验和感受的基础上强化他们的表现能力。体态律动是达尔克罗兹音乐教学法的关键，把节奏运动作为基础，将肢体运动和音乐进行有效结合，这时候会产生某种特殊的音乐表现形式。不同的手势、手位，最终表现出来的音级也存在着一定的特殊性，而教师在教学的时候，将太极拳融入其中，这样既能体现出律动的特殊性，确保小学生对于民族音乐有不同的认知，体会到我国艺术文化的多元性。首先，将身体处于更为自然的状态，放松肌肉，肢体跟随自己的大脑来运动，在“静心”的时候，排除杂念，调整呼吸，这样就能从大脑和身体之间形成比较自然、统一的状态。其次，遵循“连贯”的原则，例如在古琴曲的教学中，一定要保证动作的整体性，便于学生理解音乐句首之间的衔接点，为后续学习音乐奠定坚实的理论基础。[4]

即兴创作具备不可预见性，主要是在没有律动材料的基础上，让小学生按照当时的感受自行去创作音乐，将一些故事编造成为动作，又或者是利用动作改编成为简单的故事。以《三只小熊》的故事为例，将音高的基本含义融入其中，教师对其进行相应的引导，小熊的属于是较高音区，显得比较轻盈，而熊爸爸是较低的，更为沉重。因此，在追求艺术整体性的时候，音乐的表现形式也非常多元化，将这些关键性元素融合在一起，可以创作出上百种不同的节奏练习，而且每个练习中的节拍都存在着一定的差异性。

（四）生态音乐教学法的运用策略

生态教学法紧紧围绕素质教育的目的而开展，所以教师要遵循科学、合理的教学原则，从哲学、心理等层面优化教学目的，引领学生建立深刻的观感体系，培养他们的创造、创新能力。生态音乐教学法的有效应用，学生在情境中感受和体会音乐的美好，《火车开啦》的音乐教学中，教师让学生利用手、脚，以及一些面部表情来进行演奏。由于学生在演唱的时候，无法体验到乘坐火车时的心情，所有表情比较呆滞，这时候，教师要适当地加入一些舞蹈动作，让学生跟随音乐一起快乐跳舞。当他们在跳舞的时候，对于音乐的感知力也就愈加明显，脚属于一种特殊的身体乐器，也是一种最为简单的教学模式。让学生在律动的过程中，感受到音樂的美好，将自身的音乐天赋展现出来。[5]

另外，教师在应用生态式教学方法时，融合生活理念。以“春”为 主题，带领学生到大自然中感受传统，聆听和欣赏关于春天的音乐作品，并通过课外郊游的形式，让学生调动全身感官，听着鸟儿唱歌，看着柳树发芽……同学们在分享中，感受到音乐存在于每个人的生活中。

三、结束语

现阶段音乐教学过程中，传统的音乐理念对提升音乐教育水平有很大影响，素质教育全面实施的当下，教师应该加强对此的重视程度，主动调动学生的积极性，引导学生课后利用电视媒体、网络学习音乐知识。另外，教师要做到组织、领导者的角色，设计多种手势活动，结合学生的兴趣添加游戏，帮助学生形成良好的音乐素养。

参考文献：

[1]赵阳.探究新时期小学音乐教育教学方式的发展[J].课程教育研究， 2019（13）：225-226.

[2]彭丽.浅谈小学音乐教育中的欣赏教学与歌唱教学的关系[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2018（11）： 259.

[3]吕雪晴.谈音乐教学法在小学音乐教育中的实践与研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（07）：1.

[4]牛延龙.柯达伊教学法在中小学音乐教育中的应用[J].黄河之声，2017（15）：28-29.

[5]周蒙婷.浅谈奥尔夫音乐教学法在小学音乐教育中的运用[J].音乐时空，2016 （09）：154-155.