基于实践性哲学视野下的音乐技能课程改革研究

郭晓娜

摘 要：本文基于对音乐技能课程的简单了解，阐述了在实践性哲学视野下音乐技能课程改革的重要意义，针对其实践性、情境性和多元性等重要特定进行深入分析，提出开展实践教学、创设教学情景、实现教学多元化等具体模式，为音乐教育教学工作的整体发展奠定良好基础。

关键词：哲学视角;音乐教学;课程改革

中图分类号：G40 文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）17-0-02

随着社会经济的快速增长，人们逐渐将注意力转移到精神需求方面，音乐是满足人们精神需求、提升精神境界的有效途径之一，而音乐教育在高校学生全面发展的过程中占据重要地位，因此需从实践性哲学音乐教育入手，在满足现代化社会发展的同时，实现音乐教育工作的可持续发展。

一、实践性音乐教育哲学技能的重要意义

从技能方面来说，音乐技能指的是在音乐方面所具备的水平和能力，音乐技能课指的是在固定环境内，教师对自身音乐技能和实践进行指引和教授，需在特定条件下，促使教师具备较高的音乐专业素养，其中包括对音乐作品的解析能力、音乐价值的品鉴能力以及对音乐学生本质的分析能力，确保多种因素与方面始终保持高度协调状态。某些固有的传统音乐教学理念对现代化教学模式产生消极影响，导致对学生音乐学习实践状况及未来发展趋势具有一定阻碍。在实践性音乐教育具备哲学观念过程中，明确将实践作为音乐教学的主体，并从实践性哲学观点出发，强化了音乐技能的应用，在此基础上充分认识到技能的重要意义，在原有基础上对其进行不断探索和创新，满足社会现代化音乐教学改革的发展实质。

二、音乐技能改革课程的重要特性

（一）實践性

从哲学观念看，艾利奥特在《关注音乐实践：新音乐教育哲学》中明确指出：在开展实际音乐教育教学过程中，音乐实践在其中起着至关重要的作用，其应被当作具有深度思想的音乐实践来对音乐课堂进行具体的组织和教学工作[1]。在此基础上，不仅仅是音乐具有实践性，音乐技能教学也具有实践性，因此，必须加强音乐教育的实践性和全面性，在具体教学过程中把握好实践措施的选择性和针对性，同时还必须重视对专业实践能力和教学能力的培养。与传统音乐课程教学模式相比，实践性音乐课程的构建能有效深化学生对音乐理论知识的理解程度，提高实践动手操作能力，还能在实践中检验学生对知识和技能的掌握程度，有利于及时发展教学过程中存在的问题并加以解决，满足学生对音乐教学的各种需求，从而有效提高学生的音乐素养。

（二）情境性

实践性音乐教育哲学认为音乐课程教学模式应具备很强的灵活性，其中大致包含目标定位、教学准备、具体计划以及教学评价等四个阶段，且都带有一定的情境性。从实践性音乐教育哲学方面来看，其认为音乐教学课程是一种具有生成性的实习课程，同时还带有一定的特殊性，能根据不同的教学情况进行及时调整。艾利奥特就此观点明确指出，音乐的特殊性代表其与其他学科存在不同的特性，如果在一开始将应用于其他学科的理论方法与教学程度应用预音乐教学中，则代表对音乐课程的总体设置存在错误引导。针对音乐学科的特性以及学生的个性差异，音乐教学的情景性具有重要含义，因此，必须加强在音乐教学过程中情景性的融入，起到激发学生学习积极性和主动性的作用。

（三）多元性

音乐的起源、代表含义、所处的文化背景及类型都具有较大差异，从而代表了音乐本身具备多元化的特点，其本身表现则属于多元文化，显而易见的是，音乐教育也应重点突出多元文化的特性。在实际实践音乐教学哲学课程开展时，其多元性主要是由多元文化的特殊本质决定的，综合其特殊性进行研究和考虑，韦恩·鲍曼同样明确指出：“支持音乐教育实践学说就是坚持音乐和教学等实践活动的多样化发展[2]。”在此基础上，想要切实了解音乐的真正含义，必须从多方面、多角度对其进行理解和考量，同样的，音乐教学课程也必须确保在教学具体开展中通过多种有效途径实现音乐技能的培养和发展，突出其真正教学价值，让学生在愉悦轻松的教学氛围中，不断提高自身的音乐素养，具备一定的思考能力和批判精神去，真正意义上提高学生对音乐的认知能力。

三、音乐技能课程改革的具体模式

（一）开展实践教学，突出课程个性化特点

音乐教育的主要目的是为了培养学生的音乐素养，提高对音乐的感受能力和认知能力，在原有基础上掌握一定的音乐技能，突出学生音乐的表现力。因此，想要真正意义上实现音乐教学的主要目的，就要让学生在掌握一定音乐基础上，积极参与音乐实践活动。在此基础上，教师想要满足学校教育教学目的以及社会对音乐教学人才的需求，应在音乐教学课程与管理中充分融入音乐实践教学活动，激发学生参与音乐实践教学的积极性和主动性。与此同时，还要将实践课程呈常态化发展，保证每一学期的音乐实践课程进行学分设置。保证音乐实践课程呈多样化发展，不能局限于传统的教学模式中，在原有课程设置上增添艺术、教育、理论知识等实践类活动，与正常理论知识课程构建科学比例，并建立健全完善的评价机制，针对学生音乐课程的实践情况进行具体分析和有效评估。在实际音乐实践教育教学活动中，教师应以就业为具体导向和前提，满足现代化社会发展需求，同时以完善个性化课程设置为主导，让学生在音乐实践活动中增加实践经验，完善自身需求，与其中存在的问题相结合，对音乐课程及内容进行及时调整，提高课程针对性的同时避免出现高分低能的现象，切实提高音乐实践教学的针对性。

（二）创设情景教学，激发学生学习积极性

艾利奥特明确指出：“情景教学作为实践课程的重要途径之一，是让教师与学生在特定的环境及重新构建的情境中进行有效学习，通过将教学内容语境化或情景化，促使学生实现学习的全面化[3]。”就此而言，情景化的教学模式是教导学生如何进行正确教学的最佳途径。在音乐实践教学实际开展前期，第一，必须将“培养基础音乐教学师资”立定为主要目标，并将其作为保障音乐课程顺利开展的前提和基础，在进行音乐教学课程设置和实施过程中，需充分展现出学生的表现力，将学生带入较为真实的教学场景中，通过有效手段加强学生与场景之间的有效互动，达到提高学生音乐技能、教学技能和解决教学实际问题的能力;第二，还必须保证音乐课程设置的多样化，通过开展不同活动形式进行具体的情景模拟课程，比如在教师带领下参加不同的音乐课外活动;定期组织学生对音乐优质课堂进行实地考察和观摩等;第三，在音乐技能课程的具体实施中，可以灵活地对场景进行创建，比如教师可以安排学生观摩其他老师是怎样进行音乐实践课堂教学的;在教师的指导下，加强学生与学生之间的沟通合作，针对其中存在的问题进行小组讨论等。长此以往，能与有效转变传统音乐技能课程模式，激发学生对音乐技能学习的积极性和主动性。

（三）实现多元教学，拓宽音乐教学知识面

音乐技能课程多元化教学的改革模式主要分为以下两种。

一种是分科设置与综合化的技能课程改革模式。在具体音乐教学中，不能过分单独强调分科和综合的重要性，必须从长远角度出发，在课程设置方面做到统筹兼顾，争取做到在保留必要技能课程分科设置的同时，开设若干个综合课程，从而构成一种新型的专业课程体系，加强理论与实践技能的高度融合，能在一定程度上促使学生在有效掌握基本音乐技巧的同时，也掌握音乐学科的教学理念、手段与方法。

另一种是本土化与多元化相结合的技能课程改革模式。想要实现音乐教育多元化发展，必须立足于本土化元素的基础之上，确保音乐课程的教学理论知识与我国音乐发展及实际教学情况相适应，在原有基础上将内容进行“本土化”，才能确定适合自己未来发展方向的实际理论。因此，在本土化的音乐技能课程设置过程中，需要不断融入具有民族特性的乐曲及传统乐器的演奏。音乐技能课程需充分发挥出音乐的多元化特征，满足现代化社会对音乐教育专业学生的未来发展需求，从而有效培养学生多种音乐的实际表现能力。

四、结束语

综上所述，实践性音乐哲学教育是满足我国现代化音乐课程教学的重要途径，同时为我国音乐教育教学工作指明了前进方向。教师需明确学生的主体地位，根据学生差异性制定符合学生实际需求的具体教学策略，通过音乐教育从真正意义上培养对社会发展有价值的人才。

参考文献：

[1]韩峰.实践性哲学视野下的音乐技能课程改革[J].中国大学教学，2018（12）：66-69.

[2]畅言，张晓丹.实践性音乐教育哲学及音乐教育专业课程改革[J].教育理论与实践，2017，37（15）：55-57.

[3]于仙.论音乐教育哲学中的思辨特性对音乐教学实践的影响[J].当代音乐，2017（02）：26-30.