对分课堂在高校钢琴集体课上的运用及探究

黄佳

摘 要：随着经济社会发展和社会进步，人们对教育的重视程度越来越高，传统的教育模式逐渐满足不了人们的教育需求，以自主、探究、合作学习为特点的新型教育教学模式被越来越多学校及课堂教学加以应用，在此基础上，复旦大学张学新教授首先发起和推广对分课堂的模式，并在实践中取得较好的反馈。本文拟从对分课堂的内涵出发，简要谈谈对分课堂的优势以及其在高校钢琴集体课上的运用。

关键词：对分课堂;钢琴集体课;运用

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2020）19-00-02

随着素质教育的不断推进，人们对教育的需求越来越高，在希望孩子取得优异成绩的同时，家长们还希望孩子能学习一项艺术技能，例如，钢琴、小提琴、书法等。在教学中，灌输式或是填鸭式的教学方法已经逐渐被丢弃，转而变成开放式的合作探究学习课堂，教师在教学过程中也不再只是一味地向学生灌输知识，而越来越注重学生的主体地位，增加课堂讨论、情景教学等方式，用多种方法和形式丰富教学，提高教学水平和教学效率，激发学生的学习积极性，加强他们的自主学习和创新能力。在这一基础上，对分课堂这一概念逐步进入人们的视野并得以成功推广，逐渐应用于各大学科的教学之中。[1]

一、对分课堂的内涵

“对分课堂”这一概念最早是由复旦大学的张学新教授提出的，这一教学方法的基本组织形式是：教师讲授、课下作业、小组讨论和班组讨论。教师讲授是指由教师讲授所学课程中的重点和疑难点，以及对于所学知识的框架进行整理讲解，与传统的教学方式不同，对分课堂中的教师讲授并不是对知识点进行全面、广泛、深刻的讲解，而是对知识点进行框架的梳理，教师只针对其中的重点和疑难点进行着重解答，而将简单的知识点交予学生课下自行解答。课下作业则是指学生通过课下查阅资料对课堂所学知识点进行完善，充分利用课下时间自主学习较为简单的知识点，提高自主学习能力和课堂效率。小组讨论和班组讨论则是学生之间交流经验、进行合作学习的过程，不同于讨论式教学方式，对分课堂中的讨论是采用单独一节课进行讨论的方式，学生大多3-5人为一小组进行组内讨论，而只留一小部分时间进行班组间的讨论，体现了讲授法、自主学习、讨论法以及合作学习四者的有机统一。对分课堂的基本过程包括：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）三个环节，简称PAD课堂。在形式上，对分课堂实现了“时间地对分”，即将课堂上的时间一半留给教师，另一半则留给学生。从内容上看，对分课堂实现了“课程内容信息地对分”，即知识的获取一半由教师在课堂上向学生讲授，另一半则由学生课下自主学习或探讨。在参与度方面，对分课堂也不再是教师单方面的讲授，而是由学生和教师共同参与，实现了师生互动和生生互动。[2]

对分课堂并不是完全摒弃傳统的教学模式，也不是过分注重学生主体性的新型教学模式，而是将二者进行有机结合的新教学模式，仍然使用传统教学模式中最经典的讲授法，由教师进行部分知识点的讲解，在注重学生主体性的同时也充分发挥了教师的主导性，教师组织学生进行课堂上的探讨学习，实现了课堂上的师生互动，既有效降低教师的课业负担，又最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生课程学习的主动性，从而最大限度地优化教学资源，提高学生的学习效果，培养创新型人才。这一教学模式的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半时间留给学生讨论，讲授时间与讨论时间错开，使学生在课后能自主安排学习，进行个性化的内化吸收。在实践过程实现弹性化的教学调整，促进教学过程的不断优化。[3]

二、钢琴集体课的内涵

在传统的钢琴教学课堂中，一般是通过教师与学生一对一的方式进行教学，教师通过讲解钢琴及演奏的相关知识，让学生了解到一定的理论知识之后，学生进行实际操作，练习钢琴曲目，直到能够进行流利的演奏。这样的教学方式多见于兴趣班的教学，学生对于知识的来源仅限于教师，对乐曲的感受和想法也只是单方面来自教师，这样的联系方式往往只能使学生有较为流利的演奏技巧，而容易缺乏相应的音乐鉴赏能力。

而高校的钢琴教学则大多采用集体课的形式，首先，进入大学，研读钢琴专业的学生不在少数，师生比例无法满足一对一的需求，只能通过集体课的形式进行大班教学;其次，大学生相对来说，思考问题的角度也越来越多，对于乐曲也会产生自己独到的见解，集体课的方式有利于学生交流演奏乐曲时的不同感受。所谓钢琴集体课，是指不同于传统一对一的授课模式，教师的教学对象不止一个，面对不同学生的不同生活环境和内在音乐素质，将学习程度和进度差不多的学生分在一个小组中，进行分组教学。这样的分组方式使得教师在钢琴集体课中的进度问题得以轻松解决，在教学过程中，教师根据不同小组的进度进行差异性的教学，小组内部可以进行两个或两个以上的协作学习，学生在两两学习中发现对方的闪光点和不足之处，加以交流和完善，互相促进，提高学习效果，这不仅仅是学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞以及性格的磨合，从而有助于培养学生的组织交往能力和独立学习的能力，促进学生自我概念的发展和集体主义观念的形成。[4]

三、对分课堂在高校钢琴集体课上的运用

（一）促进师生及生生互动，提高学生自主学习能力

对分课堂适用于高校钢琴集体课上的教学，其原因是，钢琴教学需要大量的课后练习时间对演奏技巧和方法进行巩固，而对分课堂即是将讲授与自主学习的时间各分一半，教师可以利用一节课的时间对于相关知识点进行框架整理以及重难点的讲解，下一节课则组织学生以2-3人为一个小组，进行组内的钢琴练习和探讨，在探讨过程中，学生与学生之间互相观察、聆听，交流自己的感受，吸取其他同学的优点，不断改进自己在演奏过程中的不足之处，提高自己的水平。在小组练习中，教师对于不同进度的小组进行差异化的指导和讲解，促进学生的不断提高。当然，教学过程中的分组并不是一成不变的，而是根据学生的学习程度和学习进度进行不断调整的，因此，对分课堂应用于高校钢琴集体课的教学，不仅使得课堂氛围得以活跃，师生互动及生生互动得到很大程度的加强，还可以使学生在交流中不断提高自主学习能力，不断激发学生的学习积极性，努力提高自身学习能力，形成学生之间的良性竞争，促进共同进步。[5]

（二）讲、学、练结合，提高学习效率

传统的钢琴教学课堂只注重钢琴的技巧练习，学生通过大量的练习不断提高自己的演奏技巧，得以流利地演奏出很多曲目。然而，大量的重复练习对于钢琴学习来说是十分必要的，但一味地重复练习也是十分枯燥的，学生在不了解乐曲创作背景的情况下一味进行重复练习，不但不能体会到创作者的创作心境和思想感情，还容易造成学生的疲惫感，甚至逐渐失去学习钢琴的兴趣，产生厌学情绪。

将对分课堂应用于高校钢琴集体课的教学，课堂上的时间一半留给教师，教师对于钢琴学习的框架进行梳理，并对其中的重要知识点进行详细的讲解，通过讲解，学生对于所学知识点有了一定的了解之后，课堂上的另一半时间留给学生，学生通过课下自主查找相关资料对所学知识进行补充了解，在课堂上以小组的形式进行探讨交流，在小组内部分享每个人自主查阅的资料，最大限度地优化资源利用，还可以在小组内部分享每个人听到乐曲时的不同感受，交流心得与体会。通过讨论学习，学生对于相关知识点的框架构建得更为完整精确，在课下有足够的时间进行内化吸收，并将内化吸收的知识与实践练习有机地结合起来，使得学生对所学知识点的掌握程度更为深刻，对知识的理解更為透彻，这种讲、学、练相结合的方式，不但不会显得枯燥乏味，反而会在一定程度上减轻学习疲劳感，增加学习的趣味性，同时也有利于学生学习效率的不断提高。

四、结束语

对分课堂注重的是教师讲授和学生学习地对分，是教师主导与学生主体的有机结合，既不忽视教师的讲授，也不过分强调学生的主体性，在高校钢琴集体课的教学中，小组练习以及相互的沟通和交流，教师的讲授、学生的练习，以及讨论和互动的有机结合，使得教学方法更加多样，教学内容更加丰富，极大地促进了教学效率和教学水平。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.

[2]刘绍乾，钱频，王曼娟，王一凡，卢红梅.对分课堂教学模式极其成功因素探析[J].教育教学论坛，2019（13）：46-48.

[3]田青，闫清伟，张学新.“对分课堂”教学模式的学理分析[J].高教论坛，2017（09）：71-73.

[4]杨淑萍，王德伟，张丽杰.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，38（05）：653-658.

[5]邱爱梅.“对分课堂”教学模式的理念及其实践[J].广东外语外贸大学学报，2016，27（03）：140-144.