浅谈香山文化和小学英语教学的有效结合

钱海峰

摘要：我们学校教学设施与城市学校教学设施比相对比较简陋，缺少英语语言环境，學生素质低。教学可谓困难重重，但这并不能成为英语教学的绊脚石。教师要针对本校实际情况结合香山文化，无条件创造条件，做到因地制宜，因人制宜，选择恰当的方法进行英语教学，从而使学生学得轻松、愉快，达到事半功倍的效果。

关键字：香山文化 小学英语教学

我校地处张家港市的乡下，受各方面条件的影响，办学条件与市区学校办学条件相对落后，学生学习条件跟不上，英语语言素质不高，给教学带来了一定的困难。教师应抱以积极的心态，有针对性地进行英语教学。

一、针对我校学生实际情况，创设香山文化英语学习环境，提高学生素质

约翰逊（J.S.Johnson）和纽伯特（E. Newport）于2011年发表了一项分析报告，指出：如果非英语国家的人从3-7岁开始不断地学英语，到成年时，他们的英语有希望达到接近以英语为母语的人的英语水平;若从8- 10岁开始学英语，则有一定差距;若11岁以后开始学英语，则会有明显的差距。

意大利学前教育家蒙台梭利（M. Montessori）认为，在敏感期内，儿童对一定的事物会表现出高度的积极性和兴趣，并且学得很快，而过了这个时期，这种情况就会消失。因此，我们学校教师要尽可能地给学生输入大量香山文化的英语材料，创造良好的外语学习环境，让他们接触英语，从而提高学生英语素质。

（一）环境布置

教师利用香山文化可以把教室、校园布置成英语气氛浓厚的地方，如在班里布置香山文化英语板报、香山文化英语角;在校园建立香山文化英语橱窗、制作香山文化英语标牌等，让学生生活在一个处处弥漫着英语气息的环境中，感受英语文化。

（二）组织教学

在英语课堂教学中，教师应尽可能不说汉语，要用简单易懂的英语组织教学。起初，学生可能听不懂，教师可以用一些手势、眼神、动作、音调等辅助手段教学。长此以往，在语言学习和实践中，学生自然而然就懂了。

（三）排除干扰

一个人的力量是有限的，教师要寻求同校其他学科教师和家长的帮助，同学生用英语进行交流，从一个词、几个词，一个句子、连续的几个句子，再到一段话……认真聆听孩子的语言，虽然多数家长不懂英语，但是也要让他们做孩子忠实的听众，给孩子提供听说英语的机会，以训练学生用英语直接思维的习惯，克服母语的干扰。

（四）承认差异

由于受母语干扰，学生初学起来会很吃力。教师要承认同校学生之间、异校学生之间存在的差异，不做横向对比，不急不躁，相信每一个学生，信心十足地投入到英语教学中去。

二、针对我们学校实际条件进行香山文化英语教学

随着信息社会和知识经济的到来，很多学校运用多媒体来进行辅助教学，有效提高学生的学习主动性和自主性。但是农村多数小学这些设施没有跟上，就拿笔者所在学校来说吧，二百多名学生只有两三名学生有配套的英语卡片。其他同学一本书是他们学习英语的全部家当。

（一）自制学具，运用香山文化的自然资源进行教学

学生没有卡片不是问题，我们可以想办法，教师可以利用课余时间将纸剪成各种精美的图案，如香山文化动物的、植物的、鞋帽类的等，或是将卡片制作成贺卡样，涂上鲜艳的颜色，画上美丽的图案。课前将这些卡片展示给学生看，当学生的注意力转移到卡片上时，老师问：“你们想用自己灵巧的手亲自做一做吗？”他们会异口同声地说：“想”在教师的带动下，学生有了自己的单词卡片，这些卡片凝聚着孩子们的心血，他们会爱不释手，总想拿出来看，单词的复现率会很高，这样就容易记住了。

（二）运用香山文化常规教具，选用适宜的方法进行教学，提高课堂效率

如果在英语教学中，采用单一的直接呈现新词、机械重复、反复朗读的教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，教师应针对自己学校的实际情况和学生的特点选取实用性较强、学生喜爱的教学方法进行教学。

1.直观教学法

小学生的直观能力强，对显而易见的事实和直观信息很敏感、接受快，据此引用实物或创设情景等直观形象进行单词教学，会收到事半功倍的效果。例如：课上教师把实物或香山文化图片带到教室，教师边呈现实物，边说此物的英文。表示动作一类的词，教师可用TPR全身动作反应法将单词的意思表演出来，比如：touch your nose，sit down，skip rope等。这样的教学符合儿童的思维和智力发展水平，降低了难度，有助于学生掌握、记忆。单词的引出要新颖有创意，要能给学生留下一个极深的印象，这样才会增强学生的记忆力。

2.游戏教学法

学生好动，爱做游戏，特别是像猜谜这类的活动，更是特别的喜爱。它能激发学生的学习兴趣，使其积极思维，发挥其潜在的智慧和能力。例如：在学习完交通工具后，将模型放在一个袋子内，让孩子摸，然后猜猜是什么交通工具，看谁猜得既快又准。学生个个跃跃欲试，他们的积极性一下子被调动起来了。课上，还可以把香山文化装饰成简笔画进行教学，老师拿起粉笔在黑板上画上一点后，说：“Guess，What's this？”每画上一笔之后，都让学生猜，学生自然会说出许多单词，而学生想猜对的愿望又极强烈，整个过程中，学生的兴趣极浓，注意力也处在高度集中的状态下。每次尽可能多给学生以新鲜感，让他们猜不着，摸不着下次会怎么做。久而久之，学生自然积极配合老师，期待着下一次好奇心的满足，课堂效率将会大大提高。

总之，英语是一门语言学科，实践性较强。教师应使用各种手段，为学生营造一个良好的学习环境，让他们在活动中学，在玩玩乐乐中学，成为自主学习的小主人。

参考文献：

[1]浅谈小学英语的兴趣教学探究[J]. 金慈.  课程教育研究. 2019（08）

[2]对小学英语观课、议课的思考[J]. 赵继华.  青年教师. 2012（07）