小学教育专业本科生对融合教育态度的调查

张倩

摘 要：本研究为了了解小学教育专业本科生对融合教育的态度，对安庆师范大学小学教育专业大一至大四的学生进行问卷调查和访谈。结果表明：对肢体障碍的接纳度最高，对智力障碍、情绪与行为障碍等的接纳度较低;城乡文化差异对融合教育影响巨大;特殊教育课程的开设与否对本科生融合教育的态度呈现出显著差异，学习过特殊教育相关课程的本科生表现出更高的融合教育素养。

关键词：小学教育专业;本科生;融合教育

一 、问题提出

融合教育是指每一个儿童都有接受教育的基本权利，必须实现和维护其可接受水平的学习机会;每一个儿童都有其独特的个人特点、兴趣、能力和学习需要，有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要、以儿童为中心的教育活动中[1]。融合教育在80年代受到我国的重视，当前阶段仍然面临着师资的质量和数量不合标准等问题。义务教育阶段师资力量的培养是融合教育领域研究的重点课题，小学教育本科生对融合教育的态度直接影响融合教育中随班就读的开展。Pijl指出，如果普通教师不愿意承担教育残疾儿童的责任，残疾儿童即使被安置在普通教室也会处于被隔离的状态[2]。研究表明，在普通班级中，教师对融合教育的观念和态度是特殊儿童融合教育成功的关键[3]。但各个地区基础设施分布还不够完善，组织体系还不够健全，融合教育的观念还未被大多数人接受，尤其是各个地区教育机构、学校的领导者和课程的真正实施者——教师所接受。如何在高校中培养一批具有融合教育的知识、技能和情意的师范生是重中之重。本研究调查了本科小学教育专业的学生在对融合教育的态度、知识技能和方法等方面的状况。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究选取安庆师范大学小学教育专业大一到大四共167名同学参加了问卷调查，其中收回有效问卷162份，有效回收率为97%。其中，男性18人，女性144人，共计162人。

（二）研究方法

本文采用问卷调查法，参考重庆师范大学曾乐平的硕士论文问卷，自编《对小学教育师范生融合教育的态度调查》问卷，问卷可分为三个部分，第一部分本科生基本状况的题目共3个，第二部分是针对融合教育的基本理念题目共19个，第三部分关于融合教育的知识技能的题目共2个。经检验，本问卷内部一致性系数为0.883，各维度系数在0.771-0.884之间，具有较好的信效度，可作为本研究的有效工具。

研究采用SPSS14.0进行数据处理与分析。

三、研究结果与建议

（一）结果

本次的调查研究显示，小学教育本科生对融合教育的态度整体上呈现出积极的现象，在几个有关是否接纳残疾儿童入学以及在相应的课程、教学方面是否做适当的调整这类问题上均基本具备融合教育的基础素养。

但目前很多小学教育的本科生仍然停留在认识的浅层阶段，很显然这不利于融合教育的继续发展。在对课程的调查中发现，师范专业特殊教育课程多处于被忽视的地位，多数都是兴趣班和选修课的形式开展，其考核标准也不与其他课程相一致。

（二）建议

1.加深融合教育理念的渗透以提高本科生融合教育的素养

首先要加强顶层设计，使国家高层管理者制定融合教育实施细则;学校课程组组长、系主任在课程设置时更加注重特殊教育相关课程的优化;任课教师在备课上课以及与本科生交流时要潜移默化地将这种理念传递。

2.改革本科生的培养目标加入融合教育相关基本知识技能

培养目标是一个学校根据国家的教育目的以及本校实际情况制定的有关学生的具体培养要求。这就要求学校的培养目标要更加关注融合教育的理念、知识和技能方面的培养要求，例如特殊儿童的发现和诊断的知识，融合班级中的基本教学技巧，与学生家长、特殊教育教师、特殊儿童沟通和交流的技巧等。

3.优化本科生特殊教育相关课程并严格课程考核评价标准

学校课程组应提高本科生特殊教育课程的地位，增加课时数量[4]。要将某些核心课程例如特殊教育概论和融合教育等列入必修课，严格考核标准。鼓励学生多参加与特殊教育学校有关的社会实践活动，提升自己在应对存在特殊儿童的课堂中的教学能力。

4.完善教师资格证书制度在考试中加入特殊教育相关内容

将特殊教育知识纳入到教师资格考试中，这是引导高校教师、学生重视融合教育的重要途径。另一方面也要加快完善特殊教育教师资格证书制度，在公立学校和教育机构也要配合国家相关政策法规，严格实行融合教育教育教师持证上岗制度，，在新教师岗前培训以及教师继续教育中加入融合教育相关知识和技能，由此使高校教师和学生认识到加强融合教育的课程的设置以及素养的培养是大势所趋。

参考文献

[1] UNESCO 联合国科教文组织.The Salamanca statementand framework for action on special needs education[Z].1994.

[2] Pijl S.J.& Meijer，C.J.W，&Hearty，S.Inclusive education：A global agenda[M].London：Routledge，1997：42.

[3] 李苗.學前师范生对特殊幼儿融合教育态度的调查研究[J] .理论与探讨，2015，（11）：45-48.

[4] 朱楠，雷江华.融合教育背景下免费师范生特殊教育能力培养研究[J].中国特殊教育，2014，（2）：29-35.