大数据时代数字媒体“三对接”人才培养改革探索

史阳春

摘 要：随着互联网信息技术的发展，人们比以往任何时候都更需要信息交互，大数据时代应运而来。目前大数据技术在各行各业都有所涉及，给人们的生活方式和生存状态带来了比较大的影响，相应的对于数字媒体人才的要求也越来越高。大数据时代，只有将“三对接”作为数字媒体人才培养主要目的，实现专业教育和产业过程的无缝对接，才能为数字媒体专业的建设和发展源源不断地输送人才。基于此，对大数据时代数字媒体“三对接”人才培养模式的变革探索进行分析，给相关人员提供一定借鉴。

关键词：大数据时代;数字媒体;“三对接”;人才培养

目前，动漫、传媒以及网游等产业在经济发展中占据越来越高的比重，近年来产业规模更是呈现爆发式增长态势，这对于数字媒体人才的网络技术、数字技术以及移动技术等应用能力有着越来越高的要求。然而从实际培养现状来看，专业人才培养模式中缺乏和具体产业的有效对接，人员的实践能力和创新能力还有待提高。因此，需要在“三对接”人才培养模式引领下实施人才培养模式变革，这对于数字媒体的持续发展有着积极意义。

一、大数据时代数字媒体专业发展现状

“三对接”作为一种革新的教学模式，主要指的是在人才培养过程中，将专业链和产业链对接、課程内容和职业标准对接、教学过程和生产过程对接。要想对“三对接”人才培养模式进行改革探索，首先需要对目前数字媒体专业发展现状进行分析[1]。数字媒体的专业规模方面，近年来数字媒体专业得到了越来越多院校的重视，在其规模逐渐扩大的同时，相应的专业也有了明显的增多。课程设置现状方面，目前数字媒体专业还属于一种交叉学科，对于一些艺术类专业和计算机类专业的特点有所涵盖，同时也能突出多学科的特点。因此，很多高校在设置数字媒体专业的课程时，从总体上将课程划分为通用基础知识、专业基础知识以及专业核心等几大类。另外，由于数字媒体专业是一门偏向实际操作的学科，所以在数字媒体专业发展现状方面，一些院校的实训设备和实验平台较为完善，为学生的综合训练提供了空间。总之，在大数据时代，虽然数字媒体专业在重要人才需求的背景下得到了广泛开展，但因为课程学习软件太多、课程时间较短以及内容多而复杂等因素，导致一些实践方向不够明确，给数字媒体专业的高质量人才输送带来了较大影响。为了改善这一现状，需要对数字媒体人才培养模式进行改革，坚持数字媒体专业设置和有关产业无缝对接、课程内容和职业标准有效契合，教学过程符合实际生产工作过程，通过这种“三对接”的培养模式改革，为多媒体、影视、动漫以及周边行业输送高质量人才[2]。

二、大数据时代数字媒体“三对接”人才培养改革策略

第一，改革课程体系，注重产业对接。对于“三对接”人才培养模式改革来说，需要院校根据具体行业的用人要求对课程体系进行改革。在课程体系和创新架构中，需要注重课程体系和产业要求的有效对接，不仅课程内容要一致，而且要在专业发展方向上寻求共同点。同时课程体系创新过程中，还需要尽量和职业标准以及产业需求保持一致，以一种循序渐进的人才培养模式实现课程体系和产业内容的无缝对接。比如，针对目前数字媒体专业涉及软件太多、学生学习“杂而不精”的客观情况，需要在改革措施上对一些单独的软件课程进行取消，并且将这种单独软件课程融入整个教学模块的实践操作环节中，这样一来不但可以减轻学生学习负担，还可以对实践操作环节进行强化。在课程体系改革过程中，需要保证课程改革内容的相辅相成和相互依托，让整个课程模块更具连贯性，从而更好地服务于专业学习[3]。比如可以在学期末的课程体系改革中设置一个项目实训模块，旨在让学生对本学期学到的知识进行综合运用，提升教学质量。在教学模块相互渗透的基础上，让教学模块之间拥有一种独立性，每个课程模块都可以对接具体的就业岗位，将教学课程模块的作用充分发挥出来。而学期中的课程体系改革需要设置专门的岗位调研，让学生在专业学习过程中对以后的就业环境和就业流程进行深入了解，并且通过调研了解产业人才需求。在课程体系改革架构中，可以为学生提供职业资格考试培训和考核的渠道。假期期间，学生可以通过课程体系直接进行跟岗实践，对数字媒体的人才培养模式进行整体深化改革，实现人才培养和产业的高质量对接，输送产业所需的优秀人才。

第二，科学制定方案，规范资源建设。大数据时代，数字媒体“三对接”人才培养模式的改革还需要充分利用大数据时代特征，对以往数字媒体专业学生的就业情况进行总结，对以往毕业学生所从事的岗位、取得的成绩以及专业所占比例等信息进行整合分析。在对这些数据进行统计的基础上，对市场上一些人才的详细需要进行分析，从而对数字媒体专业的招生条件和招生对象方案进行制定，确保自身专业设置的科学合理。这种专业招生方案的制定，能够使各院校在人才数量和人才质量上按照行业要求进行准确的人才输送，这也是重要的“对接”策略[4]。除了对招生方案进行科学制定以外，还需要制定出科学的人才培养方案，这种人才培养方案不同于课程体系架构，其不仅包括人才培养过程中的大致教学方向，还包括学生的个人职业生涯发展目标。比如院校需要在改革过程中采用企业调研、毕业生走访以及专家咨询等方式，对数字媒体专业的未来发展情况进行调查，同时依照专家意见并且结合自身的办学定位，从一开始就对数字媒体专业学生的职业生涯做出培养规划，有利于学生个人发展和学校教学进步。在对人才培养方案和办学招生方案进行科学制定以后，还需要对人才培养过程中的课程设置进行规范，对于一些教学资源要进行重点规划，包括一些教材资源的建设和在校学习资源的建设等。在这种资源建设过程中，由于数字媒体专业是一种新兴的交叉专业，一些高质量的教材和课件等教学资源仍然比较缺乏，所以需要在改革措施上鼓励行业的专业人士和数字媒体专业的资深教师开展相关教材的编辑工作。同时也可以积极引进国外优秀资源，让人才培养方案和教材资源能够和行业先进理念及时进行有效对接，这对于行业发展有着积极意义。

第三，规划培养流程，增强专业实践。大数据时代数字媒体专业“三对接”人才培养改革还需要实现教学过程和行业工作过程的对接，在人才培养模式中对流程进行紧密安排，让学生通过实际教学过程感受就业工作过程，这样能够获得事半功倍的教学效果[5]。首先在人才培养流程上，需要夯实学生基础，通过一些平台课程，加强学生对计算机应用基础知识和数字媒体专业基础知识的掌握程度，在此基础上，还可以适当地引入一些艺术类基础课程，提升学生数字媒体方面的艺术造诣。其次需要为学生的个人发展指引正确方向，让学生根据自己的兴趣和爱好自由选择专业课程。同时还需要对数字媒体专业的相关课程进行拓展，让学生自主选择一些交叉课程。而在专业实践上，学校需要在改革措施中增加一些实验保障，可以根据数字媒体技术专业的特点，建设数字媒体综合训练实训室、影视动画制作实验平台以及智能多媒体实验平台等。这样学生在学完所有的数字媒体专业课程以后，就可以针对某个软件或者单个项目来进行系统的综合训练，包括网页制作、网站建设以及游戏开发等。同时也可以通过影视动画实验室等实验平台对动画的设计和制作进行练习，并且也可以学习影视视频的后期剪辑等。至于智能实验平台，则主要用来帮助学生练习人机交互技术以及虚拟现实技术等[6]。

综上所述，随着大数据时代的到来，很多行业对数字媒体人才提出了更高的需求。从数字媒体人才培养模式现状来看，课程设置和专业发展还存在很多问题。因此，需要对数字媒体人才培养进行“三对接”改革。首先对数字媒体课程体系进行重新架构，实现行业要求、行业标准和课程内容有效契合。其次根据行业发展状况制定出科学的人才培养方案，并且结合时代要求对课程资源建设进行规范。最后依照行业需求对具体的人才培养流程进行规划，注重增强学生的实践操作能力，从而为数字媒体行业输送更多对口的专业人才。

参考文献：

[1]孙姓.新时代数字媒体人才实践能力的培养[J].青年记者，2018（35）：110-111.

[2]刘金荣.融媒体时代高校数字出版人才培养模式研究[J].黄山学院学报，2018（4）：134-137.

[3]顾春燕.关于大数据时代企业数字化人才培养的思考及探索[J].经济师，2018（6）：258-259.

[4]王芳.数字媒体时代下“以漫带动”动漫人才培养机制研究[J].美术教育研究，2016（9）：146，148.

[5]罗江林.智能时代下数字媒体艺术创新人才培养的几点思考[J].艺术教育，2017（16）：15-16.

[6]李毓君.浅析大数据时代数据分析人才培养模式[J].电脑知识与技术，2018（12）：124-125，130.

作者单位：

江苏海事职业技术学院