谈中学历史教学中学生道德情感的培养

刘召科

【摘  要】新课改对中学历史教学提出新的要求，对学生道德情感的培养成为历史教学的重中之重。但当前在历史教学过程中存在很多忽视对学生道德情感培养和对历史教材中道德情感培养的素材运用不当等问题，制约了历史教学作为培养学生道德情感重要途径作用的发挥。因此需要采用灵活的教学方法、挖掘教材中道德情感培养资源、调动学生积极性的自我修养法，使历史教学成为学生道德情感培养的重要途径。

【关键词】中学历史教学;道德情感;途径

中图分类号：G633.51      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）24-0034-02

【Abstract】 The new curriculum reform puts forward new requirements for middle school history teaching， and the cultivation of students' moral emotions has become the top priority of history teaching. However， there are many problems in the history teaching process that neglect the cultivation of students' moral emotions and the inappropriate use of materials in the history textbooks， which restricts the role of history teaching as an important way to cultivate students' moral emotions. Therefore， it is necessary to adopt flexible teaching methods， tap the resources for moral emotion cultivation in the textbooks， and mobilize the enthusiasm of students to self-cultivation， so that history teaching becomes an important way for students to cultivate moral emotions.

【Keywords】 History teaching in middle school; Moral emotion; Approach

一、中學历史教学与学生道德情感培养的关系

一是学生道德情感培养是中学历史教学的重要内容。建构主义认为教育教学可分为基础层次教学、能力层次教学和道德情感教学三个层次，历史教学同样包含这三个层次目标。历史教学在基础层次侧重于讲解历史学科中的基础历史知识，帮助学生梳理完整的历史脉络，讲解重点和难点问题，引导学生掌握历史重大事件的发展脉络和历史意义。历史教学在能力层次侧重于在帮助学生掌握基本历史知识的基础上，培养学生历史思维能力。历史教学在道德情感教学层次的目标是要培养学生以史为鉴的意识，帮助学生树立正确的历史观，将培养学生的完善人格作为历史课程教学的重要内容。

二是中学历史教学是学生道德情感培养的重要途径。道德情感是人对道德规范和道德行为在情感上的认可，伴随着社会发展，增强学生的人文素质，培养学生良好的道德情感成为教育的重要目标。我国2011年《义务教育历史课程标准》强调历史课程的设计要以培养学生的历史素质和人文素质作为课程设计的重要原则。换言之，就是要突出历史学科的育人功能和社会功能，进一步发挥历史学科作为人文社会学科基础学科的作用，在历史教学中将培养学生健全的人格，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，正确认识历史，做出正确的价值判断作为重要内容。

二、当前中学历史教学中学生道德情感培养的问题

一是忽视学生道德情感的培养。虽然新课改历史教学强调历史教学不仅仅是教授历史基本问题的教学过程，更是要将培养学生的道德情感作为历史教学的重要内容。但受升学唯分数论的影响，家长、学校领导和教师将教学的侧重点聚焦到考试成绩上，把授课内容与考试范围画等号，更多地关注考试范围内容的教学，会忽视学生学习能力和道德情感的培养。

二是运用历史教材中道德情感培养的素材不当。在中学历史教学过程中，部分教师人文意识淡薄，历史课的教学没有很好地运用教材中的道德情感素材，将历史课变成填鸭式教学，将课堂变成教师的一言堂，课堂变成说课，纯知识的堆积，学生成为接受知识、应对考试的“机器”。教师没有深入挖掘历史典故蕴含的中国传统美德，自然很难关注到学生情感上和心理上的变化，不能发挥历史教材的教育作用，课堂变得毫无生机。

三、中学历史教学中学生道德情感培养的措施

一是采用灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣。按照新课改的要求，历史教学要坚持一定的原则和目标，历史教师在教学中应当根据学生的特点和授课内容选择灵活的教学方法，采用课堂教授方法和情景创设法相结合的教学方法，以达到培养学生道德情感的目的。历史学科与其他学科相比，具有授课内容以历史事件为内容的特点。因此，学生在学习历史课程时，主要从教师讲授历史史实及其蕴含的思想倾向中培养道德情感，因此教师在课堂教学中要采用多样的教学道具，如多媒体，采用图片、视频等相关生动的史料，尽力还原历史情境，改变以往枯燥的教学和学习环境，增强课堂教学的吸引力，培养学生历史思维能力和道德情感。例如学习北伐战争时，笔者让学生表演当时的场景并体会北伐精神。学生写出北伐誓词“我不牺牲，国将沉沦;我不流血，民无安宁;国既沉沦，家孰与存”，一位学生喊出，其他同学跟着大喊，这种场面感染着在场的每一位学生。通过表演，学生深深地体会到了北伐精神的核心——不怕牺牲的爱国主义，让学生接受了一次真正的爱国主义洗礼。在教学中如果创造情景让学生表演历史事件，让学生与历史人物来一次面对面的对话，感到历史学科不再是冰冷的知识，而是有血有肉的真正存在，这样就能激发学生的学习兴趣，更有利于培养学生的家国情怀。

二是适度挖掘教材中道德情感培养资源，培养学生的思维能力。对中学生道德情感的培养就是要中学生能够自觉认同和遵守道德约束，内化于心，外化于行。在历史教学过程中，不仅要突出道德情感培养的重要地位，更要将道德情感的培养融入历史教学的具体过程，教师要积极挖掘教材中的道德情感培养资源。历史教师在教学过程中可以充分讲解历史教材中历史人物具有的道德品质，为学生培养道德情感树立榜样，如学习鸦片战争时，笔者时常让学生思考：为什么中国古代创造了光辉灿烂的文明，中国近代却反受欺辱呢？笔者选择了两张十九世纪上半期中英两国的图片对照，让学生从政治、经济、军事、科技、文化等多个方面比较，最后得出结论：十九世纪上半期的英国确立了资本主义制度，经历了工业革命，英国的政治、经济、科技、文化都已经领先世界;而当时中国的封建制度却阻碍了中国前进的步伐，中国落伍于世界资本主义国家。这就是鸦片战争留给我们深刻的反思。这些历史事件蕴含着丰富的培养道德情感的素材，只有充分、适度地挖掘这些历史细节，让这些细节唤起学生内心的情感共鸣，树立正确的家国情怀和价值认识，学生才能做出正确的价值判断。

三是调动学生积极性，引导学生广泛参与。受传统思想认识的限制，历史塑造学生道德情感的重要性没有被凸显，在这种情形下，教师要培养和引导学生自我修养的方法，在课堂外自我学习、自我塑造自身的道德情感。教师在教学过程中引导尚未建立明辨是非能力的学生辩证地看待历史事件、理性地分析历史人物。教师可以让学生在课下自主提前准备授课材料，如学习辛亥革命时，笔者让学生自主搜集孙中山先生在追梦、圆梦、悟梦之路的三个不同时期的革命活动所体现的思想品格，并与学生交流。上课时学生对于孙中山先生的革命活动了如指掌，对于孙中山先生在不同时期所表现的思想品格充满了敬佩之情，同時还对孙中山先生不同时期的革命活动做了一分为二的评价与阐述。教师再做最后总结。采用这种自我修养的方式，既让学生锻炼了自主学习的能力、掌握了知识，又让学生将抽象的道德情感内化于心，提高了道德素质。

中学历史教学作为中学生道德情感培养的重要途径，只有采用灵活的教学方法，挖掘教材中道德情感培养资源，调动学生自我修养的积极性，教师和中学生积极配合，才能使中学生的知识、能力和道德情感得到升华。作为初中历史教师应该认识到自己的职责，应该采取科学有效的教学措施，进一步提高初中历史教学的有效性，真正凸显思想教育和价值的引领作用。

参考文献：

[1]任赞金.小学品德与社会教学中学生道德情感的培养策略[J].课程教育研究，2019（28）.

（责任编辑  袁  霜）