文本阅读：唤醒学生思维的源头活水

朱晓菁

【摘要】很多小学数学教师对数学文本阅读教学的重要性认识不足，课堂上只重视对数学概念的讲解和运算定律的阐释。其实，小学数学课也需要阅读教学，阅读教学不仅是开阔学生数学视野的载体，更是唤醒学生数学思维的源头活水。因此，小学数学教师不仅要在教学中营造引人入胜的文本阅读情境，教给学生科学的文本阅读方法，还要打通数学课内、课外阅读的通道，更要注重培养学生良好的阅读习惯，为全面提高学生的数学素养奠定坚实的基础。

【关键词】小学数学   文本阅读教学   唤醒   学生数学思维

人们普遍都认为，数学课只要教给学生算理和算法，让学生记住概念和公式就行，至于阅读，那是语文课和英语课的教学任务。其实，小学数学课也需要阅读教学，它不仅是开阔学生数学视野的载体，更是唤醒学生数学思维的源头活水。

一、小学数学文本阅读教学的现状

（一）文本阅读教学流于形式

很多教师对数学文本阅读教学的重要性认识不足，课堂上只重视对数学概念的讲解和运算定律的阐释，忽视了引导学生对教材的文本进行认真阅读，更谈不上对学生进行阅读方法的指导。如此导致数学课堂的文本阅读流于形式，只是让学生干巴巴地把文本内容读一两遍，这种阅读对学生来说毫无意义，既不能帮助学生理解概念，又不能通过阅读引发学生的积极思考。

（二）学生缺乏科学阅读方法

小学数学教材内容抽象、语言简练，有的教师单调、呆板的阅读教学方式，很容易让学生对阅读数学文本产生厌烦、抵触心理，从而对文本的阅读不深入、不仔细，再加上教师的阅读指导不到位、不得法，致使学生的思维混乱、对数学语言的理解能力严重不足，经常会出现看错题目、不理解题意等现象，在计算和解答问题时频频出错。

二、小学数学文本阅读教学的优化措施

（一）培养学生浓厚的文本阅读兴趣

由于数学文本缺乏形容词、副词的修饰，也没有什么引人入胜的故事情节，显得十分枯燥、抽象，很难激发学生的阅读兴趣。因此，教师可以利用多媒体课件、数学故事、数学谜语等营造引人入胜的阅读情境，来吸引学生的阅读关注、唤醒学生的阅读期待。

例如，对于乘法口诀的教学，在以往传统的数学课堂上，教师总是在教授完例题后就布置学生课后背诵刚学的乘法口诀表，学生虽然都背下来了，但他们对乘法口诀的来历、意义浑然不知。为了充分激发学生的学习积极性，笔者课前精心制作了介绍九九乘法表相关知识的课件，告诉学生虽然九九乘法表是谁首创的无从考证，但有一点可以肯定，它是我们的祖先发明的，因为很多春秋战国时期的书籍中都能找到运用乘法口诀的实例，说明乘法口诀在两千多年前就已经被广泛应用了。然后笔者又向学生介绍了九九乘法表演变和完善的过程，告诉学生它是我国古代先民集体智慧的结晶，为数学科学的发展和人类社会的进步做出了不可磨灭的贡献。学生了解了九九乘法表的背景后，笔者鼓励他们要好好学习乘法口诀，把我国的优秀传统文化传承下去。

由此可见，只要方法得当，数学文本阅读教学也一样精彩生动、引人入胜;另外，传承中华优秀传统文化、培养小学生的爱国情怀和文化自信心，是小学阶段所有学科、所有教师的共同责任。

（二）教给学生科学的文本阅读方法

1.数学概念的阅读指导

由于小学生的思维特点以感性认知为主，他们很容易接受和理解直观的、具体可感的事物。因此教师在讲述新概念时，一定要从学生熟悉的事物或已有旧知入手，引导学生进行观察、分析和推理，一步步揭示数学概念的本质和特征，使学生的思维活动在不知不觉中由具体事物迁移到新概念上，在此基础上，教师再引导学生去理解新概念、记忆新概念，就变得容易多了。

例如，在教学表内除法时，笔者让学生先拿出12根小棒，让他们观察并思考：“如果每份摆2根小棒，可以摆几份？”“如果每份摆3根、4根小棒，分别能摆出几份？”学生通过观察和思考很容易得出正确的答案，这时笔者顺势推出除法的概念，告诉学生上面的问题可以用“12÷2=6，12÷3=4，12÷4=3”来计算，这比用小棒摆简便多了，既省时又省力。这样一来，学生就能轻松地理解除法概念的内涵。笔者再让学生认真阅读教材中有关除法概念的内容，阅读后再出示练习题让学生用除法列式计算，使学生进一步加深对除法概念的认识。

让学生记忆和背诵一些重要的数学概念和法则是十分有必要的，教师要引导学生抓住关键词和主要句子去记忆，可以让学生记得更准确、更牢固。另外，数学是一门逻辑严谨的学科，教师在指导学生朗读、记忆数学概念时，不能让学生随意更改数学概念的语言，以培养学生严谨认真的数学学习态度。

2.数学题意的阅读指导

很多小学生做数学题时出错都与不会读题或读错题意有直接关系，指导学生学会读题、正确理解题意，可以大大降低学生解题的错误率。

（1）题目要求的阅读方法

常言道：“书读百遍，其义自见。”这句话同样适用于读数学题目。因为数学题目的概括性非常高，逻辑性也很强，如果学生只读一遍就开始做题，很容易发生对题意理解不清或理解错误的现象，那么得出的结果肯定是错的。教师要告诉学生在读题时，一是要学会抓住关键词和重要符号，二是要多读几遍，防止对题目要求的理解出现偏差。这样可以让学生对题目要求理解得更到位、更全面、更准确，從而提高解题的准确率。

学生掌握了读题要求的技巧后，解题的正确率会越来越高，逻辑思维能力也会越来越强，不仅有利于学生的数学思维发展，而且可以培养学生严肃、认真的学习态度，为学生的可持续发展打下良好的基础。

（2）数学应用题的阅读方法

解决数学应用题的关键在于读题，如果学生能够熟练运用阅读技巧去读应用题，可以缩短学生思考解题思路的时间，提高其解决实际问题的效率。教师在指导学生阅读应用题时，要求学生要边读、边想、边划关键词语和重点句子来分析数量关系，有些应用题还可以用一边读题，一边画图的方式寻找解题思路。

例如，小灰兔和小白兔一起拔萝卜。小白兔拔了20个萝卜，比小灰兔多拔5个，小灰兔拔了多少个萝卜？在教学时，笔者让学生先把题目完整地读三遍，并找出题目中的重点句“比小灰兔多拔5个”，以及关键词“多拔5个”;接着问学生“谁比小灰兔多拔5个”，并让学生把这句话补充完整（小白兔比小灰兔多拔5个）;然后让学生把“小白兔比小灰兔多拔5个”这句话反过来说说看（小灰兔比小白兔少拔5个），引导学生逆向分析数量关系。这时，题中的数量关系已经非常清晰了，再让学生列式计算：20-5=15（个）。

这样，讓学生“变着法儿”地读题目，使这道题的解题思路在学生心中逐渐清晰明朗起来，不仅提高了学生的数学理解力，而且培养了学生的发散性思维能力，费时不多但效果很好。

（三）培养良好的文本阅读习惯

数学文本的语言既严密又抽象，这就决定了学生阅读数学文本时需要全身心地投入，更需要有坚定的意志支持。因此，教师要教育学生不能只在课堂上按照老师教给的方法去阅读文本，课后也要严格要求自己，要认真审题;要求学生无论人前人后、课上课下，都要用老师教给的方法去认真读题、做题，养成一以贯之、认真严谨的阅读习惯。

（四）开展广泛的数学课外阅读

小学数学教材上的每个概念、公式、符号都承载着一段动人的数学故事，都见证了波澜壮阔的人类文明发展史，以及数学研究与探索的曲折历程。因此，教师要围绕教材的文本内容，鼓励学生进行大量的课外拓展阅读，以培养学生的数学阅读兴趣，开阔学生的数学认知视野。阅读的内容可以是数学故事、数学史料、数学小品文等。例如，在教学表内乘法时，教师可以布置学生阅读关于九九乘法表来历的课外书;在教学“圆的面积”时，教师可以布置学生阅读关于圆周率发展的课外书……

培养和提升小学生的数学阅读能力绝非一日之功，教师不仅要在教学中营造引人入胜的阅读情境，教给学生科学的文本阅读方法，还要打通数学课内、外阅读的通道，更要注重培养学生良好的阅读习惯，为全面提高学生的数学素养奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]宋海英.行走课堂：新课程学习方式转变的教学问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[2]杨海军.小学数学文本阅读的策略探究[J].生活教育，2016（21）.