核心素养理念下幼儿园“三真”教育的实践与思考

摘要：核心素养作为儿童终身发展和适应社会变化的关键能力和品质应从小培养。核心素养概念提出引领课改的方向灵魂，它要求教师能够创设与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境，让儿童基于问题或项目活动，开展体验、合作、探究的学习。“真情景”、“真体验”、“真自主”的三真教育是核心素养落地的有效途径，它让教育回归儿童本位，更好地促进儿童综合素质的全面发展。

关键词：核心素养;幼儿园活动;儿童发展

中图分类号：G611     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0275-02

核心素养是21新世纪世界范围内对教育的诉求。核心素养：即儿童适应个人终身发展和社会发展的必备的品格和关键的能力。幼儿教育从三维目标到核心素养概念的提出是一种教育以人为本的回归，它要求幼儿教育从教师中心向幼儿中心的转变，需要幼儿在真实的问题情境中自己去亲身实践和修炼才能获得生命成长的体验，由此激发他们学习的内生动力，获得有利于其终身发展的品质与能力。基于核心素养目标的培养，我们在课改中积极地做了一些探究和实践。

三真之一：创“真问题情境”——还儿童丰富的学习新环境

儿童是在与人、与工具、与环境的互动中积累经验，最终形成核心素养。如果教育者仅仅从幼儿安全角度或便于管理的自身角度考虑，把儿童与人、工具、环境的范围定于以班级为单位，这种被动的处境势必造成教育资源匮乏，教育活动单一，它是阻碍儿童核心素养养成的紧箍咒。基于核心素养的认识，教师首先要有核心素养培养的意识，充分利用好幼儿园的物质资源、人文资源全力助力儿童的发展，打破班级的小格局，把整个幼儿园视作儿童可以自由去探索、去交往的地方，让他们与更丰富的情景相遇，与更多的人去交往，在真情景真问题的教育活动中获得更大的发展。让孩子们走出班级，走向更大的社交圈。如小小安全宣讲员的安全宣传单的发放、幼儿园户外角色游戏的秩序管理、幼儿园宣传窗关注度的调查、幼儿园垃圾分类落实情况的督察等活动都是将整园的资源纳入。如在小小垃圾分类监督员活动中，孩子们担负着园区15个班级、办公室、食堂、门卫、户外环境中垃圾的分类落实情况督查，在真实的情景中要学习与各个不同部门的教职员工、幼儿进行交流，并做好垃圾分类不到位现象的反馈。频繁、多点、多人互动为幼儿营造了一个更加丰富的学习新环境，孩子面对的都是真实的场景和需要解决的真实问题。

三真之二：重真实践体验——驱儿童积极的学习内动力

核心素养的培养就要为幼儿创设支持型、探究性、体验性、表达性的环境，让他们在真实的、丰富的幼儿园活动中去学会面对问题，解决问题，完成任务，获得小主人的成就感与自豪感，在真实任务的完成中发展交往、合作、表达、思考、动手等能力和克服种种困难过程中责任感、自信心的建立，这个过程就是孩子核心素养养成的过程。如在小小垃圾监督员活动中孩子们感受问题面前的困惑、体验与陌生人初次交往的羞涩、感受任务完成的喜悦。在小垃圾监督员活动中孩子就遇到了检查结果记录的问题、具体垃圾的识别问题、检查结果如何反馈等问题，在管理任务执行过程中孩子们面对问题积极解决，或协商或互帮，自身的学习内动力被驱动开启。

三真之三：喜真自主成长——见儿童融合式的和谐发展

幼儿核心素养虽没有明确的定义，但是他也遵循核心素养“全面发展”的精髓。在三真教育活动中我们真实地见证孩子的五大领域教育融合发展，最难能可贵的是见证孩子们参与幼儿园工作的那份热情和执着，激发了他们在问题面前﹑任务面前努力去解决的学习内驱力和探究能力不断成长，孩子们对参与下一次活动充满了期待，这种主动参与的精神尤其珍贵。幼儿期的主动、合作、探究、坚持就像种子体播种于幼儿幼小心田，核心素养在幼儿园浸润发芽。摘录案例《小小督查员上岗记》

本计划每周一次小小督查活动也因各种原因未能按期进行，小小督查员不好过多抽离影响班级六一节目演练。但孩子们每次遇到我总会期待地问：朱老师，垃圾分类检查什么时候再去呀？”从他们的语言、表情中告诉我他们对约定的期许。今天10点后我来到大五班，不巧他们正在做数学练习。我便一旁等候，有2个小小管理员迅速完成作业，来到我身边。因时间原因不能等太久，最后此次检查有2位小小督导员进行，今天的人员有变动，那得岗前重新分配工作。这次我们要去行政楼督查，要去园长妈妈办公室检查，孩子们听了异常兴奋。我们来到园长妈妈办公室，园长妈妈不在，孩子们悄悄进去检查，瞬间觉得拘谨了很多，找了一圈没有发现垃圾桶，哈哈，原来园长妈妈用的是白色变形垃圾桶，怪不得没有找到。最后我们还检查了门卫、保健室。有小小督查员参加检查，垃圾正确投放工作得到进一步落实。孩子们有能力参与幼儿园管理，并在管理中得到自身的发展，一路上惊喜地会看到孩子们的投入、认真、会合作、和协调，这些品质和能力使他们终身受益。真实践真体验，见证孩子自主、融合的发展。因此我們把幼儿园集团童话剧观演活动的检票、管理工作交给他们了，孩子们十分高兴。

三真之思：基于核心素养，幼儿教育课改在路上

核心素养作为我国课程变革的重要取向，为学校课程的改进指明了方向。课程的育人目标、课程实施方式和评价方式，都需要以核心素养为指针有效、有序、有力地进行再设计。我们需要盘活幼儿园现有资源，重构教育模式，加大教育改革力度，让幼儿的核心素养在综合实践活动中扎根、发芽。

1.盘活现有资源，为孩子创设更丰富的情景。幼儿园的一日生活皆课程，从入门的植物管理、生活管理到各种活动的参与，如幼儿园环境美化、节目编排、客人接待、幼儿园活动讨论等，都可以为孩子们创设表现的机会。迎入家长资源，挖掘社区力量，走进自然、走向社会，为孩子们营造更加丰富的成长新环境。

2.甄别孩子需求，为孩子打造更适宜的工作。每个孩子的特长爱好不同，我们可以用招募的方式，帮助孩子找到适宜工作，如主持人、管理员、饭菜配送员、点心制作师等工种，在活动中儿童自主选择活动、自由选择同伴、……独立制订活动计划、自主解决活动中遇到的问题和冲突等。

3.开展合理评价，推进孩子核心素养不断养成。孩子在完成活动之后，教师要组织开展自我评价与他人评价，这个有利幼儿进一步对自我的肯定，总结活动经验，不断树立自信。通过他评，如小红花的奖励、小能手的颁发、任务优选等措施，让孩子自主性更高，能主动参与，大胆想象、主动探索、积极创造，能主动地获取经验、形成想法、表达见解、不断挑战，促进其幼儿期核心素养的孕育成长。

参考文献：

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作者简介：朱锡琴（1976.11）女，汉族，浙江宁波鄞州区姜山幼儿园，幼师，本科，主要研究方向幼儿教育。