输出式培训让中小学成熟期教师走向卓越

闫德胜

调查发现，目前中小学教师培训中最困难的是40岁以上成熟期教师的培训，这部分教师大多具有本科及以上学历，具有较为丰富的教学经验，但是还没有成为市区级骨干教师。目前，对于这部分教师的培训除了学分、考勤等硬性规定外，还缺少行之有效的措施。成熟期教师的培训中存在的问题既有教师自身的因素，同样也有培训课程设计的问题。单纯的输入式培训已经无法满足他们的需求，为此，我们采用逆向思维，开发了以提炼和应用成熟期教师实践性知识为核心的输出式培训课程。

输出式培训是指在教师培训过程中，创设环境、激发兴趣，引导教师总结提炼并交流推广自己原有的教育经验，形成实践性知识的培训。输出式培训是我们针对输入式培训而提出的一种相对的培训方式。输出式培训是以教师个体教育经验（实践性知识）的输出为目的的培训，在输出中也涉及到知识的输入，但输入只是辅助输出的手段。成熟期教师输出式培训在实施过程中要抓住一个核心、两大抓手、四个环节、七项任务。

1.成熟期教师输出式培训的核心、抓手、环节和任务

输出式培训的一个核心是帮助教师在已有的感性经验的基础上进行总结提炼，形成实践性知识并交流推广，唤醒他们二次成长的动机，激发他们提升教育品质，形成教育特色。进而助推成熟期教师成为“振飞领头雁”，并建立“示范带动体系”，促进学校、校际和全区教师的专业成长。

成熟期教师输出式培训的两大抓手是实验学校和任务驱动。

一是实验学校。成熟期教师输出式培训离不开所在实验学校这个环境，离不开实验学校领导和同事的大力支持。所以，建立实验学校，构建包括实验学校领导、教师在内的研究共同体至关重要。二是任务驱动。成熟期教师输出式培训同样也离不开任务驱动。那么，如何设计任务就非常重要。任务可以有不同的设计方案，但是一定要目标明确，分解到位。一定要入手容易，有很大的提升空间。任务梯度不明，初期太难，教师们会感到畏惧，影响积极性。任务后期的发展空间要大，对教师有挑战性，这样才能激发教师们的兴趣，引导教师们过关斩将，逐步提升。

基于成熟期教师具有丰富的感性经验的现状，我们设计了一套以教师实践性知识生成为核心的输出式培训的基本流程，包括理性提炼、实践提升、辐射升华、反思悟道四个环节和七项任务。

理性提炼是指成熟期教师反思自己的教学实践，总结提炼自己的教学经验，通过理论的加工形成具有自身特色的实践性经验。这一阶段重点设计两项任务：讲述一个“我”最难忘的教育故事;撰写一篇“我”最拿手的教育特色总结。在这一过程中，培训者要帮助教师实现二次飞跃。第一次飞跃是由感性经验到理性经验。培训者需要通过追问，帮助教师深度挖掘这些故事背后的本质和规律，寻找理论支撑。第二次飞跃是由理性经验到系统经验。培训者要帮助教师把众多的理性经验进行结构化的梳理。首先教师要凝练自己的核心概念，然后围绕核心概念建立包括指导原则、操作方法、评价方案等在内的理论体系。完成这两个步骤，教师的感性经验就已经蜕变为系统经验，系统经验就是教师的实践性知识，它是普通教师向卓越教师迈进的重要一步。

实践提升是指成熟期教师在初步提炼自己的教学经验即实践性知识之后，再次应用到自己的教学实践中，并且不断完善。这一环节设计一项任务：撰写一份“我”最感慨的教学反思。教师们总结的教育经验只有在教育实践中得到验证才有说服力，同时在二次实践中也可以进一步完善，撰写教学反思就是帮助教师验证和完善自己教育经验的过程。

輻射升华是指成熟期教师把自己的教育经验即实践性知识传递给同事，帮助同事共同发展，并在此过程中不断丰富和提升自己的教育经验和综合能力。这一环节设计三个任务：帮带一个“我”最欣赏的新教师徒弟;组织一次“我”最成功的校级交流展示活动;参与一次“我”最期待的区级学术研讨活动。

反思悟道是指成熟期教师定期参加输出式培训的总结交流会，交流自己的学习体会，感受教师专业发展的规律，形成持续发展的动力。这一环节设计一项任务：写一份“我”最深切的活动总结反思。这项任务是帮助教师反思自己在实践性知识的总结和提炼过程中自身的发展变化，重点从成功的渴望、特色的经验、教育的效果、示范的作用四个维度来思考。在这一过程中，成熟期教师对教师专业发展的规律和本质会有进一步的认识，拓展未来发展的空间，以便将来胜任更具挑战性的岗位。

2.成熟期教师输出式培训的关注四个策略

成熟期教师输出式培训要关注四个策略：中小学成熟期教师教育经验理性提炼过程中的支持策略研究、教育经验实践提升过程中的支持策略研究、教育经验辐射升华过程中的支持策略研究、教育经验反思悟道过程中的支持策略研究。

成熟期教师输出式培训并不是一蹴而就的。教师们在输出式培训的四个环节中会遇到不同的困难，需要培训者为他们及时搭建支架，总结支持策略。例如，在教育经验理性提炼过程中，如何总结提炼并表达自己的教育经验;在实践提升过程中，如何把教育经验融入教学设计之中，如何观测教学的效果;在辐射升华过程中，如何设计帮扶计划，如何组织教学展示，如何撰写学术报告;在反思悟道过程中，如何撰写自己的反思报告，如何总结教师发展的规律等。这些关键问题的支架搭好了，输出式培训才能够顺利进行。这需要培训者建立沟通交流的网络，及时发现教师的问题与需求，协同各种资源，合理搭建服务支架。

3.成熟期教师输出式培训关注的四项指标

成熟期教师输出式培训要关注四项指标，包括研究力、实践力、影响力、驱动力。

研究力，即教育研究力。成熟期教师教育经验或实践性知识的总结提炼过程就是研究的过程，这是一个艰苦而有意义的过程。我们运用作品分析法，研读教师们所撰写的教育经验或论文，就可以发现他们的成长幅度。实践力，即教育实践力。重点观察教师们是否可以把自己的研究成果转化为自己的教育生产力，提升自己的教育能力和教育效果。影响力，即教育影响力。在这一环节中，我们通过成熟期教师在帮带徒弟、校级展示、区级研讨等活动中的表现和效果，可以看出其教育经验的影响力。这是评价一名普通成熟期教师是否蜕变为骨干教师、卓越教师的重要标准。驱动力，即发展驱动力。成熟期教师的发展关键在于动力。这种动力从哪里来？其关键在于成功体验的积累。而输出式培训的目标直指其自身特色教育经验的总结提升，完成的是个体实践性知识的生成，改善的是自己的教育工作，提升的是学术影响力，这些目标的达成可以帮助教师积累成功的快乐与自信，进一步形成可持续发展动力。

4.成熟期教师输出式培训关注的四大特色

成熟期教师输出式培训要形成四大特色：目标化、任务化、成果化、资源化。目标化：成熟期教师输出式培训目标要明确，即总结提炼教师个体的特色教育经验，形成实践性知识。任务化：成熟期教师输出式培训的目标要分解，转化为具体的学习任务。成果化：成熟期教师输出式培训要有成果意识，教师们的教育故事、教育经验、教学设计、教学反思等，很多过程性的纸质文件、音像材料都可以看作培训的成果。资源化：成熟期教师输出式培训的各类成果保存下来之后，还要进行分类整理，挖掘其内在的价值，把其中的精华转化为未来教师培训的资源，充分发挥其价值。

5.成熟期教师输出式培训要关注一对关系

成熟期教师输出式培训要关注输入与输出的关系。成熟期教师输出式培训强调的是输出，但并不是不要输入，而是着眼于输出，在输出的过程中发现问题，通过输入找到解决问题的办法。即以输出带输入，以输入促输出，在输出与输入的交互中达成培训目标，实现教师的自我超越。

成熟期教师输出式培训最终要实现三个转变。

从输入到输出的转变。输入式培训通常需要信息从培训者向学员流动，而输出式培训通常需要信息从学员向外部的培训者、学伴等输出。在这一过程中，培训者与学员的角色实现了转变，培训者成为了设计者、支持者、引领者，学员成为反思者、行动者、研究者，学员成为了学习的中心。

从供给到需求的转变。输出式培训改变了教师培训供给与需求的关系，围绕教师个体特色教育经验的理性化（即实践性知识的生成）这一核心，以经验的输出激活知识的输入，培训者需要根据学员的需求，给予有针对性的、个性化的课程支持，真正实现教师培训的供给侧改革。

从动机到动力的转变。输出式培训作为“能量的转换器”，唤醒了教师成长的动机，并把这种动机转化为学习的内驱力，促进教师实践性知识的自主建构与生成，产生了知识的增量，助力教师从优秀迈向卓越。

栏目编辑 _ 于萍