后慕课时代高职院校继续教育教学模式改革研究

王红艳　胡耀华

摘 要 为了更好的服务粤港澳大湾区，满足大湾区各行各业人才队伍终身学习的需求，高职院校的继续教育发挥不可估量的作用，转变教学理念，采用双中心联动教学创新模式，推动继续教育稳步发展。

关键词 慕课 继续教育 教学模式

中图分类号：G710文献标识码：A

1继续教育人才培养现状及其人才培养模式特点

继续教育发展的挑战毋庸置疑，随着普通高等教育已成为大众教育重要组成，继续教育作为学历补充的教育的功能正在逐渐衰减，有待解决的是科技信息知识领域的拓展、社会能力和实践技能水平的提升。当前我国继续教育的人才培养模式主要包括以下三类：

（1）成人学历教育，主要包括高起专及专升本的学历提升渠道。

（2）为培养行业各类技能人才培养提供的职业技能证书和技能鉴定服务。

（3）为配合企业战略发展需要，结合员工素质提供的定制式教育培养。除学历教育和技能鉴定外，大量市场份额已经被教育机构和民办培训机构占领。

以市场需求导向实现高职继续教育战略转型整合教育资源，打造特色专业与精品课程拓宽办学视野，实现继续教育模式多样化，丰富继续教育人才培养模式。

2 SPOC教学模式的创新性

2.1 SPOC教学模式的概念和特征

后慕课时代SPOC的大背景下，SPOC的学习模式与 MOOC中的 Massive、Open 相对，SPOC（Small Private Online Course） 指代的是小众私密在线课程。在后慕课时期这种新的课程模式在运行机制、教学模式和方法上，SPOC比MOOC增加了更多的创新元素。

SPOC教学优势主要体现在：系统化建构的微课视频课程将知识系统更加直观、形象地呈现给学生，并且学生可以根据自己的时间、进度、节奏自主选择观看或者回放视频;核心问题讨论、检测练习、拓展练习均能对课程知识巩固、查漏补缺，思维拓展。

高职院校继续教育教学模式改革，需采用混合教学模式，有机结合课堂教学与在线教学而更契合现代高职院校继续教育的区域性，应用性和市场性需求。各高校通过合作共建课程共享联盟，开展各类优质视频网络课程的建设，将各校优质的视频公开课、资源共享课集中展示在同一个平台上，供各高校学生选修，让不同学校、不同专业的学习者都能随时随地上网学习，共享更多优质的课程资源。

SPOC结合“MOOC 资源”和“翻转课堂教学”、“线上+线下”的教学形式，进行以理论知识和实践教学相统一的网络视频学习与线下学习、探究性学习、自主学习以及完成教学前、中、后的有机融合，其教学过程相比传统课堂教学实现了本质上的变革。

3建立高职院校继续教育教学双中心联动模式

3.1转变教育理念，引入成长型教学思维模式

首先，继续教育教学要改变传统的、固化的教学思维，积极引入成长型思维。注重对知识的深入理解，做到知识有效迁移，融合现代信息技术，开拓创新，更新教学理念，使教学理念“与时俱进”并且使终身学习理念得以深入人心。

其次，强化个性化学习的理念。现代网络科技飞速发展，学生可以根据自身的实际需求自由选择所需要的教学资源，同时发达的网络技术也为教学开展提供便利，有针对性地提供专业教学服务，提高教育教学质量，真正做到因材施教、因需施教，实现学生个性化的学习理念。

3.2打造“双中心联动式”教学模式，推动继续教育持续不断发展

高职院校继续教育过程在教学过程中，秉承以学生为中心，以平台资源为中心，采用SPOC混合教学模式，强化学生的主动学习、独立思考和富于创新的能力。学生由学习的被动参与者变成学习活动的中心主体，教师是教与学过程的指引者和推动者。这种教学模式既要充分发挥教师的引导作用更要突显学生在具体学习过程中的主体地位。拥有完善优质的教育教学资料，不一定能发生有效的学生学习行为，需要教师和学生之间搭建一个平台，沟通的平台，通过学习慕课资源获得教学内容，由SPOC教学平台代替原始的教学手段，通过翻转课堂的形式让学生深入体验，因此以学生为中心的新型教与学完美的体现出来。

慕课的教学环境的开拓创新可以通过把更多优质的教学资源引进来，纳入本校的资源平台中，按照本校学生情况，因材施教，教学本地化。学生提前认真学习布置的教学内容，学生发生了有效预习行为，对课程知识充分理解分析，教师可以不讲课，课堂时间安排生生讨论，生师讨论。如此教学可达到同等学时前提下，翻转课堂比传统课堂听课思维活跃水平更高，获得更加高效的学习效果。

3.3建立继续教育人才培养联动模式

为满足粤港澳大湾区经济发展和综合实力提升，满足各行各业对多层次人才的需求，高职院校继续教育将职业教育、学历教育、社区教育、老年教育、儿童教育等多元化教育類型有机融合起来，形成一种全新的高职院校继续教育人才培养联动模式。

做好高职继续教育慕课，大力宣传慕课，推广给高职在校学生和社会学习人员，慕课资源本地化。打造企业学习生态圈，学习内容基于工作实际问题出发，充分激发学习者自主学习的兴趣与动力，让学习者的学习与工作紧密联结，增强高职继续教育的效率与活力。

参考文献

[1] 蔡宝来，张诗雅，杨伊.慕课与翻转课堂：概念、基本特征及设计策略[J].教育研究，2015（11）：82-90.

[2] 程瑛，翁冬冬.现代创业型高职院校的继续教育模式创新[J].继续教育研究，2016（02）：81-83.