基于梅耶多媒体学习理论的高校网络课程现状分析

杨平展　肖妍

摘 要 本文以梅耶的多媒体认知学习理论为依据，对国内具有代表性的100个高校网络课程网站从网站资源的知识类型和知识的呈现方式分别进行数据统计。得出现行高校网络课程的知识类型和知识呈现方式的差异性，总结出高校网络课程中的知识呈现的特点，分析现行高校网络课程的现状和不足，并提出对应建议，以期提高网络课程质量。

关键词 网络课程 梅耶多媒体学习理论 知识呈现方式

中图分类号：G420文献标识码：A

1梅耶多媒体认知学习理论概述

理查德·梅耶是世界多媒体学习的认知心理研究的开拓者与带头人。梅耶教授关心如何呈现信息以帮助人们理解，根据“多媒体是使用文本和图片进行呈现的材料”的观点，通过研究多媒体学习中的认知规律，他提出了与设计在线教学相关的多媒体认知学习理论。

1.1多媒体学习的三种观点

多媒体学习作为反应强化过程，多媒体作为一种练习系统用来培训学习者的相关知识技能;多媒体学习作为信息获得过程，把多媒体看做是一种传递系统来向学习者传递关于学习的有效信息;多媒体学习作为知识建构过程。梅耶支持此观点，即多媒体呈现的目的既不仅仅是为了向学习者传递学习信息，也不是为了操练某种生存技能，而在于帮助人们对所呈现材料的意义进行理解，进一步从呈现材料中建立一致的心理表征。

1.2多媒体学习认知理论的三个假设

1.3多媒体学习的五个认知过程

梅耶在多媒体的界定基础之上综合认知心理学的研究提出了著名的多媒体信息加工模型如图1所示。该模型指出为了在多媒体环境中实现有意义学习，学习者必须参与和经历五种完整的认知加工过程：选择文字、选择图像、组织词语模型、组织图像模型和双向整合。

2现行高校网络课程现状调研

我们选择国内具有代表性的100个高校网络课程网站从网站资源的知识类型和知识的呈现方式分别进行数据统计，其中知识类型分为：陈述型知识、程序型知识和策略型知识;知识的呈现方式分为：纯文本教材、图文教材、视频教材、多媒体教材。陈述型知识是解决“是什么？”以及“为什么？”的知识，它是指个人有有意识地提取线索的知识，因而能够直接陈述出来;程序型知识是解决“该如何做？”的知识，这是个人无法自觉地提取线索，只能通过某种作业的形式，从而间接推论知识的存在;策略型知识是解决“该如何学？”的知识，策略型知识是指学习者在特定学习情境中，与任务的理解、学习方法的选择以及对整个学习进程的调控有关的知识。

2.1知识类型方面分析

表中数据显示，在调查的100个高校网络课程网站中的学习资源主要以陈述型知识为主，含陈述型知识的网站占87%，其中仅陈述型知识所占比例为21%，陈述型+程序型的知识所占比例为37%，陈述型+程序型+策略型知识占26%，说明课程网站的知识主要是关于“是什么”和“为什么”的知识，是能直接陈述的知识;程序型知识只占10%，说明网站中关于“怎么办”的知识较少;策略型知识只占1%，说明网站中关于“如何学”的知识非常少，策略型知识主要是培养学习者运用知识的能力。从知识类型的多样性来看，陈述型+程序型的知识所占比例为37%，陈述型+程序型+策略型知识占26%，陈述型+策略型的知识占3%，而程序型+策略型知识只占2%，说明网站中主要还是以组合的知识类型为主。

2.2知识呈现方式分析

通过上图可以看出，多媒体教材所占比例为26%，视音频教材占15%，图文教材占2%，纯文本教材的比例为零，说明各种媒体的使用相差较大，多媒体教材和视音频教材偏多。从知识呈现方式的组合性来看，其中文本+图文+视音频的组合教材所占比例为24%，文本+图文+视音频+多媒体所占比例为11%，除了视音频+多媒体组合所占比例为12%之外，其余任意两种媒体教材组合所占的比例都比较少，比如文本+图文、文本+视音频、文本+多媒体所占比例都只有1%，而图文+多媒体、文本+图文+多媒体这两种组合方式在所调查的网站中均没有出现。

2.3综合知识类型和知识呈现方式分析

陈述型知识的呈现方式主要以单一的教材呈现方式为主，比如多媒体教材和视音频教材所占比例最大，文本+图文的呈现方式所占比例较少，其余的两种或两种以上的教材呈现方式均较少甚至没有。网站中单一的程序型知识本来就少，且其主要呈现方式为视音频教材;策略型知识以多媒体教材为主，主要表现为文本+图文+视音频+多媒体的呈现方式，说明策略型知识的呈现方式以多媒体教材为代表。从知识类型的组合方式来看，陈述型+程序型的知识类型所占比例最大，知识呈现方式主要有多媒体教材，图文教材和视音频教材。其中文本+图文+视音频组合最多。总的来说知识呈现方式还是比较多样。值得一提的是，同时包含陈述型+程序型+策略型三种知识类型的网站，其呈现方式均包括文本、图文、视音频、多媒体等多种形式。说明包含多种知识类型的网站，其知识呈现方式也趋于多样化和组合化。

3梅耶理论对我国网络课程建设的启示

梅耶提倡利用多媒体技术来促进和帮助学生的学习，网络课程的实施运作要尊重学生的认知心理，因此，设计多媒体要以学生从多媒体中学习的心理过程出发，采取一些具体措施促进学习的内部过程。为此，笔者结合我国高校网络课程的现状就如何有效的设计知识呈现方式（也叫媒体组合方式）提出了以下建议，以期提高网络课程质量。

第一，与单一文字组合的纯文本教材呈现方式相比，多种媒体组合呈现方式更有利于学习者的学习。根据梅耶的双向通道假设，学习者至少有两种通道加工多媒体信息，根据双重编码理论，言语信息和视觉信息在人的长时记忆中是通过两个独立的编码系统加工处理的，分别为言语编码系统和视觉编码系统。因此，教学设计者在设计多媒体教材时，既要包括文本又要包括图像，也就是说相同的教学内容同时以文字形式和图片形式呈现。

第二，避免认知负荷，多媒体组合方式不宜超过三种。在多媒体学习的认知负荷方面，梅耶进一步提出了容量有限假定，指出學习者在每一通道中同时加工的信息数量是有限的。在视觉通道和听觉通道能同时加工处理的信息量是有限的前提下，文本信息既可以通过视觉通道进行加工也可以通过听觉通道进行加工，图片（或动画）信息只能通过视觉通道进行加工。因而教学设计者要注意不同图片（或动画）信息与文本信息的搭配。他通过大量试验证明：学习者使用“图像+配音+字幕”形式的多媒体动画进行学习的效果反而不如使用“图像+配音”形式的多媒体动画进行学习的效果好。

第三，注重知识类型与知识呈现方式的整合。根据梅耶的多媒体认知学习理论，学习者对多媒体信息是主动进行加工和理解的。多媒体学习作为一种获得意义的行为，主要包括选择材料、组织材料和整合材料三个非线性的重要过程，最终目的是在学习者原有的认知结构的基础上形成有效积累知识的长时记忆。对学习者而言，相对稳定的知识呈现方式可以减少因知识呈现方式的改变给学习者带来的学习干扰，并帮助大脑按照熟悉的习惯和途径来完成对知识的选择、组织与整合工作，从而提高学习效率。因此教师在设计多媒体课件时，应注意知识类型与知识呈现方式的整合，帮助学习者实现高效的学习。

[1] 盛群力，张丽.把握学习性质善用媒体促进——梅耶的多媒体学习认知观简介[J].浙江教育学院学报，2010（01）：1-8.

[2] 孙燕.基于梅耶多媒体学习理论的课程网站建构策略——以BrainPOP为例[J].中国电化教育，2010（11）：62-66.

[3] 周利平，翁艳，苏理华，谭明杰.基于认知负荷理论的远程教育微课教学设计原则[J].成都工业学院学报，2017，20（04）：100-69.