高中物理抽象思维能力的培养及简单化的教学设计策略

王文海

【内容摘要】本文针对高中物理抽象思维能力的培养进行分析，从物理学科的特点着手，实现简单化教学设计策略科学合理的制定和落实。学生们抽象思维能力的培养，有利于学生们理解复杂难懂的知识，提高学生们的物理学习水平。

【关键词】高中物理  抽象思维  能力培养  教学设计  培养策略

新课程改革的深入，对学生们核心素养培养的重视程度有所提升。在高中物理教学过程中，不仅要提高学生们在基础知识方面的掌握水平，而且还要保证学生们物理思维能力的培养，提高学生们在物理学习过程中的自主性、积极性。由于物理知识存在一定的抽象性、复杂性等特征，所以对于高中而言，要想保证物理学习水平的有效提升，就必须要养成良好的物理抽象思维能力，这样可以对其中抽象、难懂的知识，以一种简单化的思维方式进行思考和分析。这样不仅可以提高高中生的物理学习水平，而且还可以提高高中物理教学质量。

一、高中物理学科的特点分析

1.知识范围广

物理在高中阶段是非常重要的学科之一，对学生们的高考成绩也会产生影响。高中物理与初中阶段相比，在知识涉及的范围面上有所增加，很多内容基本上都是全新的知识点。比如进入高中后学生们才会接触到的“力的合成动量定理”“光的本性”等，这些知识点并没有出现在初中阶段，所以高中生在学习时的难度也会有所增加。

2.知识过于复杂

物理知识点本身具有一定的抽象性、复杂性，很多知识点过于抽象很难理解。在高中阶段，物理学科在开展教学时，主要是为了强调学生们对于物理知识的理解和认识。之前在物理知识的掌握和了解过程中，重点是实现对定理、理论等知识的记忆，如今则是要将这些知识应用到实际的定量计算中①。比如在高中阶段学生们普遍感觉到学习起来比较困难的知识点包括“力的运动关系”“电磁感应”等，这些知识点不仅需要对理论部分进行记忆，而且还要将这些理论、概念以及计算公式等，应用到具体的问题解决中。

二、高中物理抽象思维能力培养的重要性

物理具有知識面广、应用性强等特点。高中阶段的物理知识难度有所增加，对学生们也是一种考验。高中生要想掌握物理知识，提高其物理学习水平，就必须要在日常实践学习中，逐渐养成良好的物理思维思考方式。这样即使是在面对一些复杂、抽象、难懂的知识点时，也可以实现合理的思考，将这些复杂难懂的知识点转变成为简单的内容，有利于提高学生们的物理学习水平。在对学生们的物理抽象思维能力进行培养时，教师要与学生们的学习现状进行结合，对简单化教学策略进行合理的构建和落实。物理学科一直以来在学生们心目中都留下了非常“可怕”的形象，所以学生们在面对物理知识点时，第一反应就是抵触，不想要接触物理学科。由于知识面广，难度大，同时还具有抽象性的特征，所以学生们在学习时会比较吃力，经常会感觉到力不从心②。所以在日常教学过程中，教师要引导学生通过实验探究的方式，对物理知识点进行掌握和了解，这样有利于在探究实验过程中实现学生们抽象思维能力的培养。

三、高中生物理抽象思维能力的培养措施及简单化教学设计实施

1.通过实验培养学生们的抽象思维能力

实验教学一直以来都是物理学科中非常重要的组成部分之一。高中物理教学过程中，会涉及到很多实验环节，教师可以通过这些物理实验过程，将物理知识的原理、现象等生动、形象的展示出来，吸引学生们的注意力，这样可以让学生们以一种更加直观的方式对这些现象、原理进行了解。通过这种方式有利于调动起学生们的学习积极性和参与主动性，同时还可以通过物理实验，将具有抽象性、复杂性特征的知识点、物理原理等形象的呈现在学生面前，有利于学生们的深入探究和仔细剖析。物理实验教学在开展过程中，有利于帮助学生们加深对不同知识点的理解和认识，同时还可以为高中生的物理抽象思维能力培养提供一定的辅助帮助③。在高中物理课堂教学活动开展过程中，教师要定期组织学生们参与到物理实验活动中，保证实验具有新颖、趣味性的特征，这样有利于吸引学生们的注意力。物理实验活动在开展时，主要的目的就是为了提高学生们的学习兴趣，促使其可以积极主动的投入到物理知识的学习中，参与整个实验探究过。通过实验的分析、归纳和总结，可以从中总结出更多有关物理知识点的结论，实现对学生们抽象性思维的培养。

在物理实验教学活动设计以及实施过程中，教师要与教学内容进行结合，让学生们可以对整个实验过程有所了解，同时还要正确认识实验操作方法，让学生们可以在实验观察过程中，对物理的具体现象、呈现出的规律等展开深入研究。通过循序渐进的方式，可以帮助学生们逐渐养成物理抽象性思维思考的方式。比如在“超重和失重”相关知识点的讲解过程中，教师可以与教学内容进行结合，对现有的实验进行优化和改进。在实验开始之前，教师要提前准备好实验工具和器材，包括金属罐头、塑料瓶或者是易拉罐等。实验开始时，教师先将塑料瓶的底部拉出一个洞，利用自己的手指将洞口遮盖住。紧接着在其中装入水，之后慢慢移动，在手指移开时，就会发现水直接从洞口处流出。如果之且放开手，罐子以自由落体的方式落下，那么水瓶在整个向下掉落的过程中，水并不会从洞中流出。该物理实验在学生们的日常生活中可以实现简单操作，同时物理实验中所使用的工具、器材也是生活中随处可以找到的，这样有利于学生们自己操作，对整个实验过程进行更加深入的观察。由此可以看出，在物理实验教学活动开展过程中，教师必须要提高自身在实验过程优化、完善等方面的能力，这样可以为高中生提供更具有探究价值的实验，为学生们的物理抽象思维能力培养打下良好基础。

2.习题训练有利于培养学生抽象思维能力

物理学科教学过程中，教师要想实现学生们物理抽象思维能力的培养，除了可以利用实验教学方法之外，还可以利用习题训练的方式。物理学科具有非常强的应用性特征，所以习题训练可以加深学生们对物理知识的理解，同时还可以帮助学生们学会如何利用物理知识，有利于培养和提高学生们的物理知识应用水平。高中物理习题其实与数学解题方式之间具有很多相同点，在对习题进行解答时，并不只有一种方式，很多物理习题的解答方法都在2种或是2种以上④。由于高中阶段物理知识点的涵盖范围比较广，很多知识点相互之间具有非常强的关联性，学生们在学习时，很容易就会出现混淆不清的情况。教师在此时，可以帮助学生们理顺清楚这些知识点之间的相同点、差异性，这样可以为学生们的习题解答提供良好的思路，保证习题解答的质量、效率和准确性。物理习题的解答，有利于帮助学生们对教材中各种不同概念进行有效的分类记忆，有利于学生们抽象思维能力的培养。

结束语

高中物理教学活动开展过程中，要将学生们的抽象思维能力培养作为中心，围绕其开展有针对性的实验教学、习题训练等教学活动。只有保证学生们逐渐养成良好的抽象思维意识，才能够提高学生们对物理知识的学习兴趣，提高物理学习水平。

【注释】

① 申庭庭. 核心素养背景下高中物理多元化教学策略分析[J]. 华夏教师，2019 （35）：54-55.

② 陈素英. 高中生物理建模能力培养策略探微[J]. 当代教研论丛，2019（04）：65+67.

③ 陆海涛. 基于物理学核心素养提高高中物理课堂的教育教学有效性的研究[J]. 中国校外教育，2019（01）：71-72.

④ 巫建芬. 高中物理教学中高阶思维能力的培养策略——以《自由落体运动》教学设计为例[J]. 湖南中学物理，2017，32（10）：57-58.

（作者单位：新疆哈密市第二中学）