基于统编语文教材的“1+X”群文阅读教学研究

张晓艳

摘 要：本文主要针对基于统编语文教材的“1+X”群文阅读教学展开深入研究，先阐述了“1+X”群文阅读教学意义，如提高课文内容讲课效果、培养学生的阅读能力等等，然后又提出了几点切实可行的教学策略，如“1+NX”群文阅读、灵活组合“1+X”群文阅读的类型、尊重文本的自然特征，通过以上教学策略，能够提高学生的阅读水平。

关键词：统编版语文教材;“1+X”群文阅读教学

从统编版教材角度上来看，对阅读教学模式提出了要求，要求要采取““1+X”教学方式，此教学方式主要指的是，在将一篇课文的过程中，附加课外阅读文章或者是若干篇泛读。“1+X”阅读教学方式与群文阅读有着密切的联系，主要对群文阅读的思维方式有效运用，将单篇阅读来衔接群文阅读，促进群文阅读实践走向日常化。基于此，我们深入研究了统编语文教材的“1+X”群文阅读教学。

一、“1+X”群文阅读教学意义

（一）提高课文内容讲课效果

在小学语文教學计划中，融入了课外文章阅读，所以对原有课文讲解的时间要缩小，为给学生充足的阅读时间提供重要保障。基于此，小学语文教师在讲解“1”部分过程中，对要讲解的内容要仔细筛选，重点为学生讲解课文的核心内容，无形中促使语文将以往“通篇”讲解转换成“精髓”，通过这样的讲课方式，使课文的阅读质量获得提高，培养学生在读课文过程中，将课文的重点部分寻找出来。为“X”引入打下良好的基础，并提供了相应的条件，提高“1”教学效果。

（二）培养学生的阅读能力

对于“1+X”群文阅读教学来说，对教师提出了具体要求，要求教师要在讲解一篇文章时，要将以往层层讲解转变为结构化阅读，将较为零散的课外阅读整体化。从学生的角度上来看，也增加了阅读和接受信息量，这时教师可引导学生采取这样的阅读方式，如略读和跳读等等，让学生在阅读过程中，寻求最适合自己的阅读方式，扩大学生的知识面，提高学生的阅读能力。

二、基于统编语文教材的“1+X”群文阅读教学策略

（一）“1+NX”群文阅读

对于群文阅读来说，其主要的特征就是在每次阅读时，对其焦点要给予明确，这个焦点指的是文本中的内容也可以是文本中的结构。群文的内容相对来说比较广泛。基于此，为了顺利开展群文阅读首要条件是对群文阅读的焦点给予明确[1]。通过群文焦点的明确，为师生之间的对话提供目标，使师生互动效果获得提高。在以往传统语文课堂上，很难发生师生之间的对话，主要的原因是，教学内容复杂性，不断换焦点。

对于一篇精读课文自身进行分析，有很多的知识点需要学生掌握，但是在焦点上，要求一个焦点可以符合教材的要求，一方面，从一篇精读课文的角度上来看，在阅读时，可以并非都运用“1+X”阅读方式，可以围绕着阅读重点进行“1+X”群文阅读，多进行几次阅读课。对于群文阅读来说，虽然阅读焦点只有一个，但是我们可以进行多组群文，这样焦点就多了，而且还能更好地解决这篇精读课文知识点，这就是我们所说的“1+NX”组文方式。

例如：小学语文教师在给学生讲解《梅花魂》时，这篇文章的学习重点有三个。这三个重点分别为对故乡之情要更好地感受、对首尾照应要更好地理解、对人物强烈的情感进行体会。基于此，将这篇课文看做成“1”，将不同组的文本组合，形成多个“1+X”，与《月是故月明》来展开群文阅读，焦点是“物是故乡美”与《月是故月明》构成议题“首尾照应”的群文;与《最后一课》构成体验强烈的情感群文，促使学生能够更好理解文章中三个重点，提高学生的阅读能力，扩大学生的知识面。

（二）灵活组合“1+X”群文阅读的类型

所谓的“1+X”群文阅读的类型有三类，分别为平行类、补充类和解文类。在实践的过程中，文本组合可以用一个词语来形容，就是千变文化。所以在使用这三种类型时，难免会产生一定的困境，基于此，我们要灵活的组合这三种类型[2]。

例如：小学语文在给学生讲解《七律.长征》时，首先教师可以以这篇文章为主文本，来展开群文阅读，可以加上更多的文本，如巧渡金沙江、飞渡泸定桥等，丰富学生对这文章的认识。在阅读文本组合的过程中，对各个文本之间的关系要准确把握，促使学生能够更好地解读文本。

（三）尊重文本的自然特征

小学语文教师在开展“1+X”群文阅读教学过程中，对阅读的文本提前要给予充分了解，深入体会文本的自然特征，并对这种自然特征要尊重，引领学生更好地领悟文本之间的关系，提高的阅读素养，激发学生的阅读兴趣[3]。

总而言之，小学语文教师在教学过程中，通过“1+X”群文阅读教学方式，能够增加学生的阅读量，扩大学生的知识面，将群文阅读教学的价值充分发挥出来，培养学生的阅读能力，提高教学效果。

参考文献：

[1]赵玉.指向思维发展的深度阅读——统编初中语文教材课后“1+X”阅读教学实践研究[J].语文教学通讯，2020（17）：43-46.

[2]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：21-23.

[3]方东流，王雁玲，黄利梅.基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模——浅谈“1”的定位和“X”的功能[J].教育科学论坛，2018（13）：51-57.