浅谈班级管理

冯晓玲

摘 要：从内容，方式，特点，分析比较显性管理和隐性管理两种班级管理方式。

关键词：班级;显性管理;隐性管理

班级作为学校教育教学管理的基本单位，其管理水平的高低，对于推进学生全面健康发展，完成各项教育教学任务发挥着举足轻重的作用。人们经常把班级比作“家庭”，这更加形象地说明了班级对学生成长的作用。对班级管理策略的探讨既是班主任的关注焦点，也是教育研究工作者的研究热点问题之一。

班级管理可分为显性管理和隐性管理两种管理方式。那么两种管理方式究竟有何异同？有何利弊？本文就此问题做了粗浅的探讨。

一、显性管理

显性管理是指明确地告诉学生能做什么，不能做什么，是将各种规则，要求明示于人的管理方式。

（一）显性管理的内容

常见的显性管理的内容有：（1）品德规范管理，如“捡到东西要交公”;（2）行为规范管理，如“见了老师问声好，见了同学问声早”;（3）校纪班规管理，如“不在教室，楼道中打闹”。

（二）显性管理的方式

显性管理的具体方式有：（1）“规章制度上墙”。几乎所有的学校教室墙壁上，都会张贴一些印有“文明守则”，“校训校规”，“班级纪律要求”等内容的字画，要求学生随时对照学习，检查遵守。（2）具体要求常常讲。对于尚未成年的中小学生而言，其自我管理能力有限，老师们为了保证学生的安全和维持正常的教学秩序，时常要提醒学生该干什么，不该干什么。

（三）显性管理的优劣

（1）从老师的角度来看，显性管理方式操作简单，节约时间，针对面广，普及效率高，内容系统结构完整。显性管理是当前学校教育中大多数教师进行班级管理的常见方式。只要班级出现什么情况（或者仅仅是苗头），老师便可以通过大讲“不准”，“不应该”来口头强调相应的规定，虽然老師经常说“某些同学……”，但是实际上是说“大家都不许……”，出现一件事，可以影射一类事。但是，由于这种方式太过于简单，它对于教师而言，会退化教师的管理创新意识。

（2）从学生的角度来看，显性管理可以使之很快熟知教师所提出的各种项目及要求，明白遵守或者违规可能带来的结果。但由于这一规则，是“要我做（不做）……”，所以学生并无自主能力和自觉意识去为恪守规则而努力修正自我，最终会出现学生缺乏自我管理能力，“知规违规”的结果。

二、隐性管理

隐性管理是通过设置情境，巧妙引导，促使学生自觉追求，自我完善的管理方式。

（一）隐性管理的内容

隐性管理的内容与显性管理一样可以包括品德规范，行为规范和校纪班规，此外，它还包括思想感情熏陶和健康心理培养。例如，为了培养学生的团结友爱精神，并不讲“团结就是力量”的大道理，而是通过“当我...时，我需要...”的主题班会活动来让学生谈谈自己在什么时候需要什么样的同学关系，引发学生讨论相互帮助对自己和对他人的重要性;对于上网而耽误学习的学生，教师不直接讲网上不良信息对青少年的危害，而是安排这些学生上网查询有利于青少年健康成长和有助于青少年心理与教育发展方面的信息，然后在班会上结合自己或他人的真实事例教育同学。

（二）隐性管理的方式

1.情境烘托。通过模拟现实生活中的特定场景，来引导学生正确认识自我。如结合中小学渴望成熟长大的心理，在班会上举办“假如今年我二十岁...”的活动，请学生谈谈成人与学生的行为规范有何不同。

2.活动吸引。为了激发学生新的学习活力与潜能，可以开展形式多样的竞赛或才艺展示活动，活动内容可以是与学习有关，也可以是看似无关但却可极大地调动学生积极性，如举办“疯话连篇”活动，让学生畅谈自己心目中的未来世界，自己的未来又是什么样，这既可以锻炼学生的想象力及口语表达能力，又可以让学生找到展示自我的自信和成就感。

3.语言引导。隐性管理的语言注重含蓄委婉，并不直接挑明该干什么，不该干什么。如当学生没有认真听讲而是在窃窃私语时，教师并不直接批评，而是让同学们评比班上听课最认真的同学，并提出希望：“看谁能超过他，谁就将和他一起做小老师”;或让正在说话的同学回答一个风趣幽默的问题，让自己感到在老师讲课时窃窃私语不仅是不礼貌的，也干扰了周围其他同学学习。

（三）隐性管理的优劣

1.对教师而言，隐性管理是“润物细无声”的管理方式。它虽然没有显性管理的力度和声势，但它却有着显性管理所不具备的柔性和渗透性。它需要教师对班级管理时刻保持着宽容平和的心态，需要教师永远拥有风趣幽默的睿智，需要教师坚信每个学生都有着优秀的潜质，都是可以焕发光彩的璞玉。隐性管理可能在操作时比较费时费力，但在效果上却可能一劳永逸。

2.对学生而言，隐性管理没有显性管理那种生硬的面孔，它更具亲和力，更容易被学生接受，是在接受生动活泼管理形式的同时不知不觉地接受了教师的管理要求。它可能无法使学生立即明确规则的具体要求，但却在潜意识里给了学生趋善避恶的“指南针”。

无论显性管理还是隐性管理，所有的这一切，最终目的是为了管理好班级这个大家庭。