焊接加工专业课程教学中的一些思考

苏娟

摘 要：本文结合焊接加工专业课程的教学实践，重点阐述了在教学中对于学生、教材、教学模式、教师自身的新思考，希望在以后的教学中能有所突破。

关键词：课程;教学;思考

2020年注定是不平凡的一年，由于新冠疫情的影响，直到5月份各大中小学校才陆陆续续迎来了春季开学。在从二月到五月这个漫长的寒假中，各类学校基本上都进行了“停课不停学”的线上教学活动，我校也借助于学习通、钉钉、腾讯会议等APP给同学们进行了网上授课。笔者自2007年工作以来，一直從事于焊接加工专业的一线教学工作，所带课程是以《焊工工艺》为主的一些专业课程，经过这次特殊的教学过程，对所带课程的教学进行了一些思考。

一、对学生的思考

以前普遍认为技工院校学生是经过中高考“淘汰”的学生，大多数学生以自我为中心，集体意识淡薄，遇事容易冲动，不能很好处理人际关系，学习基础薄弱、目的不明确，缺乏坚韧的意志品质，具有严重的厌学情绪。但经过这么些年的教学，笔者认为经过正确的引导，大部分学生是可以改善自私、冲动等缺点，明确学习目的的，尤其是笔者所在学校系部提出了“特别能吃苦、特别会战斗、特别有素质”的焊工精神，对于学生的意志品质的培养、综合素质的提高，起到了相当大的作用。

二、对教材的思考

焊接加工专业课程教材版本众多，自笔者工作以来，仅《焊工工艺》教材的版本就有五、六种之多，几乎每两、三年换一个版本，因此，选择合适的教材非常必要，我们应该根据本校学生就业情况合理选用教材。另外，教学内容仅限于教材是不够的，教师还应该能联系实际，处理并优化教材，确定哪一部分内容适合本校学生，讲了是否有用，考虑焊接实际发展情况，对教材中落后的焊接知识进行更新;对有些不实用的教学内容进行删减。要时刻注意焊接发展的新动向，及时更新教材内容，以弥补教材的不足。[1]如果有条件的话，最好能根据实际情况编制符合本校学生的校本教材。

三、对教学模式的思考

在本次疫情之前，一直采用的是传统教学模式，即“老师讲、学生听”、老师“一言堂”、“ 满堂灌”，没有使学生成为学习的主体、缺乏对学生自主学习能力的开发。本次疫情过程中，笔者所在系部应用学习通APP，教师将学生需掌握内容以Word、PPT、视频、网络链接等形式做在课程章节里，学生通过一定时间自学掌握相关内容，并且老师设置一些自测，学生完成，然后教师通过钉钉、腾讯会议、学习通等APP的直播功能进行答疑解惑或者重难点的着重讲解。可以说这样的形式开发了学生自主学习的能力，使学生成为了学习的主体。这是疫情期间线上授课采用的一种授课模式，那么复课后，线下授课是否可以采用这样的模式呢？笔者认为完全可以。

以前学校简直把手机视为洪水猛兽，还专门在教室固定位置安放了手机袋，要求学生在上课之前把手机放在手机袋里。但是想想随着信息化的发展，我们完全可以在课堂上使用手机帮助学生完成学习。教师可以提前将学习内容进行分析放在学习通章节里，有时还可以把重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题，也就是先让学生自学。然后是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生理解应用。然后进行当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥教师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，笔者认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

四、对教师自身的思考

通过这次的线上教学，觉得自身的能力亟待提高。尤其是经过一些线上和线下的教师教学能力提升培训之后，感觉自己需要在多方面进行转变和提升。

首先信息化水平和能力需要提升。通过本次疫情期间的线上教学，发现网上很多平台都有相关资源可以采用，所以在以后的教学过程中可以充分发掘和利用这些资源，经过整合后，用于线下教学的过程，当然要做好这些工作，需要提高自身的信息化能力;其次自身业务能力需要提高。笔者不是“一体化”、“双师型”教师，现在也只是讲授专业理论，没有从事实习教学和操作训练。这就对深化教学改革形成了障碍，产生了一体化教学改革的瓶颈，“一体化”教学改革难以深入，教学维持现状，不受学生欢迎，产生学生厌学，所以笔者会向成为“一体化”、“双师型”教师努力;三是教育理念需要转变。不能只教书，不育人，要不断学习，更新教育理念，以现代教育理念引领教育教学工作。要在教学中重视对学生的思想道德教育，要充分发挥教学这一思想道德教育的主阵地作用，使学生形成正确的人生观、价值观。并且要很好的树立学生主体理念，在教学中必须以学生为学习的主体，学生主动参与学习活动，主动获取知识。

总之，要想取得良好的教学效果，教学必须从实际出发，以学生为本，针对不同情况，选择、设计最能体现教学规律、符合学生认知心理和学习特征的教学模式，才能充分激发学生的学习兴趣，解决教学难点[2]，使学生学有所成。

参考文献：

[1]张祥敏.焊接理论教学探讨与思考[J].中国科教创新导刊，2013 NO.19.

[2]申根平.焊工工艺学课程的教学探讨[J].河南教育，2008.11.