核心素养视角下历史有效课堂的建构摭探

王轶慧

摘 要：核心素养视角下历史有效课堂的建构，需要教师强化生本位教育思想。一、严守学科特色，突出“核心素养+基本史实”教学引导;二、发挥“三育”效能，明确“核心素养+情感态度和价值观”教学定位;三、坚持分层施教，强化“核心素养+学习方法”教学点拨;四、鼓励辩证思考，推动“核心素养+客观评价”教学指导。

关键词：核心素养;历史教学;有效课堂;教学引导;教学定位;教学点拨;教学指导

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章編号：1008-3561（2020）26-0092-02

在建构历史有效课堂的过程中，教师不仅需要考虑课程设计是否完全契合学生的最近发展区，还需要考虑课堂及配套活动的设计能否满足历史学科核心素养培养要求，能否在凸显历史学科知识体系和学科鲜明特色的基础上，帮助学生形成具有历史学科特征的综合品质及素养。基于此，本文对核心素养视角下历史有效课堂的建构进行探究。

一、严守学科特色，突出“核心素养+基本史实”教学引导

在历史教学中，教师应以生为本，以基本史实为基础，培养学生历史学科特有的情感态度和价值观，引导学生正确客观地评价历史，使学生具备自主学习和研究所需的学科思维、理念和技能。

初中历史作为人文学科，其学科核心素养是人文素养的重要构成，也是历史学科育人价值的主要体现。这意味着在基本史实与核心素养融合的过程中，教师要以学生熟练掌握具体的知识内容为立足点，在学生逐步构建知识体系并使之转化为学科基本技能的过程中，帮助学生逐步形成具有学科特色的知识架构。

历史的基本史实包括主要时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。教师在设计和建构历史有效课堂时，要按照每个知识点的内容，逐一进行梳理，帮助学生建构知识导图。教师也可在了解学生知识内化和记忆水平的前提下，帮助学生形成有效记忆，为学生传授操作技巧，让学生自行探索、发挥、运用。因此，在有效课堂建构的诉求下，教师需要引导学生熟练掌握知识，综合分析知识，而不是依照考试题目按图索骥。

无论是按照开卷有益理念，构建知识网络并使用思维导图来引导学生学习，还是闭卷考核，要求学生背诵并熟练运用知识点解题，与素质教育都不冲突。死记硬背固然不可取，但按照培养学生自学能力的诉求，引导学生在理解的基础上记忆是极其重要的。

二、发挥“三育”效能，明确“核心素养+情感态度和价值观”教学定位

历史情感态度和价值观的培养要以基本史实与核心素养的深度融合为基础，以学生健全人格、审美情趣和道德情感的正向性培养为辅助，在重视弘扬民族精神的前提下，需要充分发挥德育、智育、美育与历史教改的协同效能。而仅以成绩定输赢的历史课程是失败的、功利的、狭隘的。

教师应以历史学科的教改为契机，培养学生审美情趣和发现、欣赏、创造美的能力，健全学生的人格和道德情感。因此，“核心素养+情感态度和价值观”自然就成为历史教改的教学定位。比如，在教学汉字的演变时，教师可为学生展示和对比各类书法作品，或把一种书法作品的演变过程作为分析对象，引导学生分析此种书法的多种表现形态，让学生感受中国书法艺术的奇妙，形成民族自豪感，真切体会书法的不同形态之美。

中国历史是一部英雄史、不同领域智者的奋斗史。在历史学习中，学生能学习无坚不摧、勇敢战斗的革命英雄主义和不惧艰险、不怕吃苦的革命乐观主义，能感受舍生取义、宁死不屈的浩然正气，能体味勇于开拓、百折不挠、锐意进取的民族精神，促使学生形成正确的情感态度和价值观。

三、坚持分层施教，强化“核心素养+学习方法”教学点拨

历史课堂教学要以培养学生学科素养为目标，不能把考试成绩作为唯一的评价标准。但无论是学生学习成绩的提升，还是学生学科思维的培养，抑或是解决问题能力的形成，归根结底都离不开有效的学习方法。有效的学习方法是学生历史学习的保障，是易化知识点的重要工具之一。因此，教师在教学中可将学习方法的传授作为教学重点，融入到教学过程中。对于学习认真、课堂表现和成绩一般的学生，教师可提供自学法，将分析历史事件、追溯某个物品的衍生和发展过程等交给他们;对于学习表现和成绩一般的学生，除自学法之外，教师还可以引导他们运用总结法、归纳法。比如，在分析魏晋南北朝时期的经济发展时，教师可让学生小组合作学习，讨论交流，归纳并总结出结论。教师要多设计具有启发性的问题，引导、鼓励学生从不同立场、不同角度进行思考，提出自己的主张和见解。相比于教师的一家之言，学生的“百家争鸣”更符合自主学习需求。教师要让学生尊重历史，以史实为准绳。在学生发表见解后，教师要适时地分析学生表达的精彩之处和不足之处，让学生养成敢于发言、乐于思考、勤于分析、勇于尝试的良好习惯。

例如，在讲解《史记》时，教师可选取其中的名篇，鼓励学生欣赏和研究。在多媒体和电子交互式白板的辅助下，教师可将《史记》成书的原因、背景、以及背后的故事等加以呈现，激发学生阅读兴趣。教师也可以设计一系列主题，引导学生深入了解《史记》，正确认识《史记》。

四、鼓励辩证思考，推动“核心素养+客观评价”教学指导

学生按照其具象化思维，大多习惯性地用“好人”“坏人”评判是非。然而，历史中的很多人物是有争议性的。人物形象越复杂，对其评价的方式越是多样，评价结果越呈现出多角度特质。教师在鼓励学生运用辩证唯物主义思维评价历史人物时，一方面要引导学生认识到不先入为主、不凭借主观、不带有色眼镜臆断的必要性和重要性;另一方面要帮助学生全面客观、一分为二地分析和评价重大历史事件、重要历史人物，并借此丰富学生的历史知识储备。很多学生受电视剧、电影的影响，对历史事件、人物的认知与评价存在偏颇性。因此，教师要引导学生结合史实分析历史人物和历史事件。如颇具争议的历史人物曹操，声称自己会在“梦中杀人”。但结合东汉末年的军事发展状况，能看出作为一个具有雄才大略的政治家，曹操的很多行为都是具有特殊原因的。对于其“梦中杀人”的行为，教师可引导学生收集资料，证明曹操究竟是为自保，还是因为其性格多疑。再比如秦始皇，作为始皇帝，其统一货币、度量衡、文字，促进了国家的融合和发展，结束了长期割据混战的局面，对百姓的安居乐业具有重要意义。但秦始皇统治阶段刑法残酷，赋税沉重，滥用民力，大兴土木。对此，教师可引导学生分析探讨，秦始皇究竟配不配称为“千古一帝”。作为话题的拓展，可由秦始皇延展出长城，进而引出“秦始皇修长城的利与弊”“长城究竟该不该修建”“秦始皇阶段的长城是否就是真正的长城”“秦始皇的长城与清朝的长城有哪些相似与差异，这说明了什么”等问题。此类问题的设计，均在同一个主题下，即分析和评价秦始皇。这种教学方式能帮助学生明晰思路，使学生对历史人物的评价更为客观，内容和形式更为多样。

總之，核心素养视角下历史有效课堂的建构，需要强化生本位教育思想。因此，教师不仅要了解学生的最近发展区、历史学科动态学习中的各类需求，还要在细化历史课本内容的基础上，鼓励和支持学生以基本史实为基础，培养学生历史学科特有的情感态度和价值观，引导学生正确客观地评价历史人物，提升学生历史核心素养。

参考文献：

[1]霍春英.历史学科逻辑论证思维能力培养的探索研究[D].广西师范大学，2019.

[2]谢雨君.基于史料实证素养的初中历史探究学习有效实施的研究[D].广西师范大学，2019.

[3]冯梦圆.基于核心素养下的历史课堂生成教学研究[D].天津师范大学，2019.

[4]刘喜凤.运用历史细节培养历史理解素养实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[5]徐赐成.历史教育的核心价值及其构成[J].内蒙古师范大学学报，2019（12）.

[6]王少莲.历史学科核心素养“落地”路径概要[J].中学历史教学参考，2019（23）.

Exploration of the Construction of Effective History Class from the Perspective of Core Literacy

Wang Yihui

（No.4 Middle School of Dacheng County， Langfang City， Hebei Province， Langfang  065900，China）

Abstract： The construction of effective history classroom from the perspective of core literacy requires teachers to strengthen the student-oriented education thought. 1. We should strictly abide by the discipline characteristics and highlight the teaching guidance of "core literacy + basic historical facts"; 2. Give full play to the effectiveness of "three educations" and make clear the teaching orientation of "core literacy + emotional attitude and values"; 3. We should adhere to teaching in different levels and strengthen the teaching instruction of "core literacy + learning methods"; 4. We should encourage dialectical thinking and promote the teaching guidance of "core literacy + objective evaluation".

Key words： core literacy; history teaching; effective classroom; teaching guidance; teaching orientation; teaching instruction; teaching guidance