语料库在大学英语教学中的应用

何冰丽

摘   要： 语料库在大学英语教学中已经逐渐被接纳和使用。语料库的使用提高了课本语言的真实性，革新了传统以老师为主导的教学模式，英语学习从老师为中心变成学生为中心。学生可以利用语料库的数据进行独立的探索式学习，老师可以借助语料库定制课程。本文举例说明语料库在以上英语教学环节中的应用， 探索语料库对大学英语新型教学模式的积极推动作用。

关键词： 语料库   课本语言   词汇   语法   写作

一、引言

从2004年J. Sinclair 提出基于语料库的语言教学至今，语料库渐渐被熟知并运用到各个层次的英语教学和教学各个环节中。英语语料库收集了海量的真实交际中运用到的自然语言。描述了不同语域的语言及语言的变迁，展示了五彩斑斓的世界英语及不同领域里的专业英语[1]。为英语教学提供了新视角：语言不再是课本中被具化的体系，抑或规范性的语法规则，它是语言真实的运用[2]（48-51）。2015年Cobb和Boulton研究了语料库在高校语言教学中的运用并发布了研究结果。和其他教学手段相比，语料库对于高校英语教学有着更积极的作用（效应值分别是1.68和1.04）。本文将举例讨论语料库在提升口语表达、革新教学模式及在老师备课方面的运用。

二、提升课本语言

语料库为语言教学提供了大量的自然语言。英语教材为了突出目标语言点，不可避免对自然英语进行修改。Gilmore的研究对比了课本中的英语和真实场景中的英语并发现在词汇密度、语言重复等方面存在巨大差异[3]（363-374）。他将1985年—1997年的7种市面上权威的教材，3种现行的（1996—）权威教材中关于“服务台对话”和现实生活中的比较，列出了以下变化（表1）：

從表中可以看出老教材服务台对话中的词汇密度高于现实对话中的语言密度，和写作中的词汇密度相似。新教材的词汇密度明显下降了（有可能参考了语料库）。但在词汇的重复、停顿技巧、衬托型反馈方面，新老教材的数据和实际对话仍然差别很大。强调这些方面的意义在于词汇的重复，停顿技巧和衬托型反馈都是自然语言中非常重要的部分。将语料库引入课堂非常有必要。Reppen（2010）使用了t2k-swal（TOELF 2000 spoken and written academic language corpus）语料库，并节选了以下一段服务台对话：

Dialogue 1

Staff： Hi.

Customer： Hi. Could I get small regular coffee， with uh， hazelnut？

S： Heres a large cup， because we ran out of the small ones.

C： OK. Thank you.

S： Thank you.

C： No problem.

S： Have a nice day.

C： You too.

Dialogue 2

S： Hi.

C： I want just the onion bagel， and could I， um， have cream cheese？ And a small lemon lime.

S： Thank you.

C： Thank you.

S： You have a nice day.

C： Thanks.

以上对话中的um，eh是母语使用者在流利表达时经常使用的词语。类似于汉语表达中的“那个”“这个”。语料库的补充让学生了解到可以借助类似的表达停顿和组织语言。对话的结束比教材上的更长一些。都是真实沟通中语言习惯的体现，非常值得学习者学习。语料库作为课堂中的补充材料，能够让学习者提高在生活中运用语言的能力。

三、革新教学模式

语料库可以统计词频，语境共现的特点为词汇和语法教学提供了大量语料数据。语料库包含的英语体裁非常广泛：国家和地方各类报纸杂志，学术文章，学术口语，文学，生活口语等。学生可以在老师的引导下或者根据学习需要在不同的语料库找到目标资料。学生基于语料库的语言学习称为数据驱动学习（Data-driven Learning或DDL）。DDL学习法给学生的自主学习创造了机会[4]。学生会更积极参与，反思语言学习过程，并最终变成更自主的学习者。基于语料库的DDL学习法可以为学生在课堂外独立自主地学习语言创造条件。以下讨论中涉及的语料库有：美国当代英语语料库（Corpus of Contemporary American English/COCA）;WORD AND PHRASE （基于COCA，以词频和搭配为核心，亦可作为语篇分析工具）;英国国家语料库（British National Corpus/BNC），密西根高阶学生论文语料库 （Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers/MICUSP）在线语料库管理工具有：Sketch Engine （基于BNC语料库，可以查看最常用的搭配和语法）;Antconc （语料库分析研究工具）。

1.词汇教学

词汇教学范例：同义词的辨析。在英语中60%的词汇是同义词或近义词（贺晓东，2003）[5]。张继东在2005年的研究中提到多数的同义词辨析依赖于直觉经验，而常常效果不彰，学生无法准确领会和运用同义词[6]（53-56）。本文将利用语料库举例分析同义词的差别。

范例：对比同义词give， offer， present作为动词的用法。

表中显示了三个词语在不同语境中的使用频率。三者都有“给予”的意思，而且作为动词时都是及物动词。除了在语料库中可以轻松查看三个词的常用搭配外，语料库还提供三者在不同体裁使用中的频率。give和offer相比present更高频，give和offer比较而言， give常使用在口语和小说中，offer则在学术表达中更常见。present在学术表达中的应用远远高于其他表达。学习学术英语的学生可以进一步通过present的索引行实例（concordance line）了解present的常用搭配和语境。

学生可以通过查看present的语境关键词KWIC （Key words in context）自己总结present作为动词的常用搭配，并将这些搭配运用到学术口语或者书面表达中。语料库通过语境共现的方式给学生学习和运用词汇提供了强有力的依据。

动词短语的学习无疑是中国学生学习英语过程中的一大挑战。即使学生了解了动词短语的意思，何时使用、如何使用这些动词短语也是难题。语料库为学习词汇搭配提供了便利。比如：pick up（表3）.

从The “nouns and verbs modified”可以看出它和speed使用的频率是最高的。 语料库也能搜索pick up speed在书面和口头表达中的具体语境。学习者可以通过使用语料库清楚了解pick up最常见的用法和范例。学生在运用这个词组的时候会更有信心。

此外，语料库为学习学术词汇提供了便利。语言学家已经通过语料库发布了一系列学术高频词汇表。比较有代表性的例如Coxhead在2000年编纂的学术词汇表[7]（213）。这些材料为高校学生，特别是非英语母语的学生提供了提高学术英语水平的宝贵材料。

2.语法教学

语料库为语法教学提供了大量的数据信息[8]。语料库展示了语法结构存在的语境及出现的频率。学生可以据此学习相关语法的形式和应用。比如：一般过去式和现在完成时都表示过去发生的事情。但是两者哪个在口语中更常用？哪个在书面表达中出现得更多？以第一人称为例“I didnt finish...”和“I havent finished...”通过查看COCA语料库学生可以搜到两个词组的使用频率（表4）：

从表中不难发现一般过去式在口头和书面表达中都更为常用。“I havent finished”则在小说体裁中更为常见，在学术语言中使用频率为0。学生在实际口头和学术表达时应减少使用现在完成时的频率而选择较为常见的一般过去时态。

3.写作教学

小型的学生语料库可以有效提高学生的写作水平[9]（319-335）。学生通过对比自己的写作和语料库可以有针对性地提高学术写作水平。老师可以通过搜集学生的写作建成小的学生语料库。通过Antconc等工具比较学生的写作语言和语料库。比如，老师在讲解cohesive devices里表示对比的词汇比如whereas， on the one （other） hand：学生可以先观察在语料库中whereas 和on the （other） hand， however的用法，当反观学生语料库中自己的用法时就会发现他们容易混淆whereas 和however的用法，并且误认为on the other hand和之前的语篇是顺承关系。这种学生为中心的对比反思学习方法可以帮助他们更长期记忆所学的内容。

四、协助备课

老师可以使用语料库自己做一些学习和练习材料实现教学目标。比如在讨论“数字时代带来的影响”这个话题时，通过MICUSP语料库（Michigan Corpus of Upper-Level Student Papers），老师要求学生阅读一篇名为《数字时代对儿童文学的影响》的论文，词频程序可以提示哪些词语不是常用词。在学生阅读文章之前，老师就知道哪些词语可能会造成阅读障碍需要提前教授。

五、结语

基于语料库的英语教学可以广泛运用于教授词汇、语法及分析学生的语言错误（黄萍&闫超亚，2010）[10]（44-50）。使得教师和学习者可以不受自己的英语水平、文化背景的限制教授和学习英语。同时，语料库的应用革新了英语学习模式，英语学习从老师为中心变成学生为中心，学生可以利用语料库数据进行独立的探索式学习。因为语料库涉及语言教学的环节很多，笔者认为以下方面仍需要进一步研究：1.基于语料库的教材开发。目标国内基于语料库的英语教材非常少。基于语料库的教材能大大提高教材的科学性和实用性。2.教师运用语料库时要准确定位学生的需要，在大量语料中有针对性地分析以保证学生的有效学习[11]（257-283）。

参考文献：

[1]Reppen， R.. Using Corpora in the Language Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2010.

[2]甄鳳超.从语料库语言学视角谈有效英语教学[J].当代外语研究，2019（3）.

[3]Gilmore， A..  A Comparison of Textbook and Authentic Interactions[J]. ELT Journal， 2004，58（4）.

[4]Hyland， K.. Teaching and Researching Writing [M]. London： Pearson Education，2002.

[5]贺晓东.英语同义词词典[K].北京：商务印书馆，2003.

[6]张继东，刘萍.基于语料库同义词辨析的一般方法[J].解放军外国语学院学报，2005，28（6）.

[7]Coxhead， A..  A New Academic Vocabulary List [J]. TESOL Quarterly 2000，34（2）.

[8]Jones， C.， & Waller， D.. Corpus Linguistics for Grammar[M]. New York： Routledge，2015.

[9]Gilquin， G.， Granger， S.， & Paquot， M.. Learner Corpora： The Missing Link in EAP Pedagogy[J]. Journal of English For Academic Purposes， 2007，6（4）：319-335.

[10]黄萍&闫超亚.国内语料库应用于英语教学研究现状分析[J].山东外语教学，2010，138（5）.

[11]Yoon， H.， & Hirvela， A.. ESL Student Attitudes Toward Corpus Use in L2 Writing[J]. Journal of Second Language Writing， 2004，13（4）.