思之而悟，阅读闻芳

邢云

摘   要： 读书质量取决于良好的思维习惯，思维是阅读的核心。学生在阅读过程中必然产生对阅读材料的分析、比较、概括、想象、归纳、综合等思维，是思维发挥作用的心智历程。乐思则乐读，善思则会读，注重学生在阅读中的思维训练，可以培养学生乐于思维的习惯与善于思维的素养。

关键词： 初中语文   阅读教学   思维能力培养

心理学家皮亚杰认为初中学生处于的思维发展状态是：具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，也是学生思维能力发展的黄金时期。具体表现为思维不再受现实影响，可以在假设命题下做出组合、比较、概率、归纳、演绎、推理和创新等分析反应。初步具备的辩证思维，使学生变得更加自信、自尊、自立、自强、自觉，自主意识逐步增强，如：会主动思考适合的学习方法、积极安排学习计划、尝试自律养成良好的学习习惯等。

一、逻辑思维能力在阅读中的作用

学生的逻辑思维能力，指的是在阅读学习中可以对事物采用观察与比较、归纳与分析、抽象与概括、判断与推理等科学方式进行正确而合理思考的能力。逻辑思维能力包含概念、推理、判断三个层面。阅读概念是在课文中出现的字、词、句、段、篇、章中提炼出来的，推理是对阅读材料的内在逻辑进行分析，判断出文字真正表达的思想内容。在阅读中学生思维能力的作用主要体现在以下几个方面：

（一）促进对阅读材料的深刻理解。

通过思维阅读材料，可以梳理出文本中的主要任务及之间的相互关系，揭示出文本故事本身的发展历程、主要矛盾冲突与结局。有助于学生从总体结构到段落内容精准把握好阅读材料中的人物、故事情节与故事的发展历程，对于理解文本主题、深入理解文本内涵起着重要的作用。

（二）加强对文学意义的精准分析。

在阅读中结合思维提高语篇建构的分析能力，可以促进学生语言和文学知识得到内化，随着对阅读内容的逐步掌握和理解，阅读兴趣随之提高。在利用图片、教具、简笔画、视频等教学手段创设的阅读情境中，丰富了学生图式思维的想象力，使文字不仅停留于表层含义，而且促进对文字内涵的积极思考，想象力让阅读出的文字充满画面感。学生对文学意义的千层信息到深层剖析化难为易，阅读目的更加清晰，更能体会到作者所要表达的思想情感。

（三）提高对阅读内容的想象能力。

思维可以提高阅读内容的灵活程度，是迁移学生智慧的一种形式。学生可以通过阅读优美的语言、有效的思维、发挥想象力，还可以从遣词造句中体会出文本中蕴含的深刻内容。想象力是阅读的翅膀，不同的想象有着不同的阅读效果：一是再造形象之想象。是指根据阅读材料内的图画与文字，在头脑中形成表象新形象，与阅读材料的图文相呼应，有助于理解相应的概念与原理;二是创造式想象。是在对阅读材料进行深入分析后，综合各方面知识的拓展而产生的想象空间，有助于写作、小制作与小发明等的创新发展;三是幻想式想象。幻想是基于未来的一种特殊想象，建立在个人对未来的愿望与追求上，幻想的可贵之处在于：是未来发展的一种精神驱动力，有助于调动学生的学习积极性。

（四）提高人际语用中的口语能力。

我国教育家叶圣陶先生说：“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。正确的说话训练可以培养学生完整的思想和浓厚的感情。”有计划的阅读可以有效提高学生的口语交际能力，学生在阅读中感受优美词句的魅力、文字语言表达的思想感情，强化阅读训练，提高语言运用能力，强化口语表达能力。学生在阅读训练中有了较强的理解力、思考力、想象力、语言表达力，智力、创新力、思维素养等综合品质随之提升。

二、初中语文阅读教学中思维能力的培养途径

阅读的过程本身是思维能力逐步提高的过程，学生通过阅读作者的文字，对于词语中的语义逐渐变得清晰。语文教师在阅读教学中应针对学生不同阅读阶段的进展，采取多样化的教学方式，促进学生获得丰富多彩的阅读体验，从而调动学生的思维积极性和持续性。

（一）思维可视化阅读，激发思维兴趣。

兴趣是激发思维的驱动力，学生在阅读中的兴趣一旦被激发，思维活动就如一石激起千层浪，层层涟漪此起彼伏，让阅读效率快速提高。思维可视化阅读旨在创设生动有趣、欢乐积极的阅读教学情境，学生身临其境，体验快乐阅读，大脑细胞通过激发不再处于抑制状态，思维积极性得到有效提高。阅读起于思、源于疑，疑问往往隐藏于教学重难点中，语文教师可以将这些关键易错的疑难点提炼出来，一方面可以帮助学生质疑激趣，另一方面可以促進学生突破学习重难点，提高阅读学习效率。因此，利用思维可视化阅读，可以促使学生在直观化的情境中打破固定思维，在阅读兴趣中提高探究与思维的能力。

例如：《苏州园林》一课的阅读，本文的教学重点为在合理想象中感知文章的画意美，在重点词句赏析中体会文章中的语言美。难点是抓住事物特征，从多角度整体到局部的说明方法。语文教师可以将关于苏州园林的图文集及视频课件在课堂上播放，引导学生在可视化情境中展开思维，在朗读中感知课文中多角度的画面感、体会作者的写作方法。“读书百遍，其义自见”，多阅读就可以多理解，学习重难点在自然而然中掌握。

（二）比较阅读，培养缜密的辩证性思维。

教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较阅读是将内容相近、形式相近或相对的两篇或一组文章进行对比阅读，在阅读过程中对相同之处与相异之处进行分析、比较、对照与鉴别。学生通过比较阅读的方法，促进对阅读材料的认识、理解与应用，思考问题会更加缜密，辩证性思维能力得到提高。相同的阅读文本内容在不同的作家思想与观念下，表达出的立意、情感有所不同;不同体裁形式的文本表现手法与写作目的不同，如果表达的是同一个主题思想，就可以品味出相同的语义。因此，在对比阅读中，选取正确的对比点（思想内容的异同点、语言运用异同点、语言表达异同点、写作技法异同点等）进行阅读，这就要求在学生在比较阅读中既通观全局，又有所侧重地选择对比点，在乐于阅读中探索知识规律，培养良好的阅读习惯。一方面可以夯实学生的语文基础知识，另一方面可以提高学生的阅读分析能力与思维能力，使语言的综合运用能力得到全面提高。比较阅读中的比较贯穿于阅读的全过程，是促进学生思维深化的重要手段，条理化的宏观比较与严密的微观比较，学生在阅读中的思维能力水平提高效果显著。

例如：《回忆我的母亲》一课的阅读教学，课文主线是母亲勤劳的一生体现出的高贵品格。作者采用夹叙夹议的写作方法，细读与精读中使蕴藏在字里行间对母亲的深情显得质朴无华、饱含深情。本文可结合邹韬奋的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》进行比较阅读，在品味语言运用中把握文章特色，在感受情感中掌握文章主题，从事例阅读中想象母亲的形象与品格，从理解内容中划分出文章结构，从了解写作背景中体会特殊的时代环境下的人事物，学习回忆性散文的共同特点，通过比较阅读，有助于提高学生对阅读材料的知文识类水平。

将文章的内容、形式、选材、结构、立意、语言风格、表达方式、文体等角度的理解、评价、鉴赏、分析、参考等进行比较。并在比较阅读中做好随手笔记，填写在对照表格中，进行多层次比较与分析。通过比较式研读文章的共同点与不同点，让学生在理解重点字词句段篇章中，逐渐分析出文章内容的重难点，归纳出文章的特色之处，既可以深入理解文章的内涵，又可以提高思维水平。

（三）群文阅读，训练整体化的高阶思维。

群文阅读指的是围绕一个核心主题，以课内文本为主、课外阅读为辅，从一篇带多篇中强调整体阅读，发展到一本带多本，教师引导学生根据主题阅读进行单元整组与集体建构，实现共同认识与共同认知的教学目标。不但可以提高语文教师的语文课程教学能力，而且可以提高学生的高阶思维能力水平。群文阅读增加了学生阅读材料的长度、深度与广度，突破了单篇阅读的局限性。分析、综合与评价是高阶思维的主要表现，学生在群文阅读中通过分析多篇的主题思想、综合于写作手法与写作特点，并对每篇特色进行评价，汲取其中的知识精华，提高创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理与可持续发展能力。这是学生提高高阶思维水平、促进高阶思维认知、形成高阶能力的有效途径。

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育阶段的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书”。开展群文阅读，可以使课内外阅读材料相结合，学生的阅读量增加了，阅读面得到了拓展。群文阅读的阅读方式整合了单篇文章阅读、多篇文章阅读与整本书阅读，提高了核心素养。学生在大量阅读中形成了良好的语感，激发了阅读能动性。语言的积累在运用时就会厚积而薄发，为发展学生的语文素养打下了坚实的基础。

（四）智能阅读，培养时代化的互联思维。

随着互联网的快速发展，人工智能、多媒体教学已广泛应用于教育领域，各种阅读网站、阅读APP软件层出不穷。网络教学的丰富资源、突破时间与空间限制的超文本环境、全球范围的文学交流的特点，让学生的思维不断处于时代化的思维状态中，互联网的阅读环境对学生来说更具吸引力，学生的阅读兴趣易于激发。很多关于阅读材料的图文形式、动画形式出现的信息，有助于学生更好地认识阅读材料与理解文本内涵，学生在阅读过程中会更加乐于思考，在互联网创造的阅读环境中，综合能力得到有效提高。

“互聯网+教育”时代，阅读中的思考无不结合互联网的发展，如何结合互联网进行阅读教学已经关系到学生的生命成长。因此，阅读中融合互联网思维，有利于促进互联网时代的阅读方式为新常态式发展。

综上所述，发展学生的思维能力可以促进学生阅读理解能力水平的提高。阅读理解一直是阅读教学的重难点，培养学生科学、严密的逻辑思维能力，有助于学生深入理解全文主题思想与内涵。学生在乐于思维、善于思维、精于思维中养成良好的阅读习惯，不仅增强阅读效果，而且科学合理的思维习惯可以终身受益。

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