初中英语阅读课有效教学的探究

董国吉

【内容摘要】随着新课程教学在教育行业地不断推进和深入，学校和教师开始注重并改善自身的教学模式，为了提升学生的课堂学习效率。英语学科是初中阶段的主要学科之一，而阅读教学在英语课堂教学过程中的重点学习部分。良好的阅读教学可以促使学生打下坚实的英语基础，并可以有效提升学生的阅读能力。新课程改革的教学标准中提到，初中阶段的英语教师需要在进行阅读课程的同时合理植入核心价值观，并适当培养学生形成良好的英语素养，促使学生成为综合型人才。基于初中阶段学生的基本学习情况，结合阅读教学的特点，探究分析初中阶段英语阅读课堂的有效教学策略。

【关键词】初中英语  阅读教学  教学策略

据现有数据显示，现如今依旧存在部分教师保留传统教学理念，即教师仍将学生的学习成绩看作判断学生的标准，一味地只是关注学生的成绩以及自身的教学进度。保留传统教学理念的英语教师在进行阅读教学时，也只是以迎合考试为教学目标进行教学，因此在教学设计方面并没有涉及有关学生核心价值观和素养的相关内容。基于此，初中英语教师首先需要更新自身的教学理念，秉承“以学生为中心”的教育理念进行课堂教学，并合理结合学生的基本学习情况设置相应的阅读课堂教学设计。

一、教师需要巧妙创设教学情境，提升学生的学习兴趣

所谓“兴趣是学生学习过程中最好的教师”，即学生只有产生对英语学习的兴趣，才能实现事半功倍的学习效果。初中阶段得学生处于身体和心理乃至思维逻辑发展的过渡时期，此阶段的学习对学生的学习生涯将会有一定的推动作用。初中阶段的学生由于身心发展属于不成熟时期，思维逻辑能力尚为薄弱，并且学习能力也有待提升的空间。基于此，初中教师需要在实际教学过程中密切关注学生的学习状态，并收集学生在进行阅读学习过程中出现的问题，综合分析得出解决方案，帮助学生找到属于自己的学习方式。另外，初中英语教师还可以采用多元化形式的教学模式帮助学生能够快速进入课堂学习状态，通过创设符合教材内容的教学情境，营造轻松欢愉的课堂学习气氛，激发学生对于课堂学习的兴趣。

例如，教师在进行冀教版初中英语七年级课程Hello的课堂教学时，可以发现这是七年级英语学科的第一篇课程，课程内容与日常实际生活息息相关，基于此教师可以将教材内容与实际生活相互结合，创设出有趣的教学情境促使学生快速进入课堂学习状态。首先，教学开始教师可以用英语Hello / Hi， boys and girls！这样的形式导入课程，接着教师可以引导学生模仿自己的开场形式向各自的同桌进行问候。接着，教师还可以安排学生扮演动画片中人物角色，像猪八戒、孙悟空、白雪公主等等，向特定的人物打招呼，并简单地介绍自己。这样的课堂情境设置，不仅可以营造出轻松欢愉的课堂学习气氛，缓解学生在课堂学习中可能出现的紧张感和压迫感。同时，课堂情境的设置还可以帮助学生快速进入课堂学习状态，激发学生对于课堂学习的兴趣，促使学生愿意自主积极地投入学习中。

二、根据学生的个性特点，选择相应的阅读教材

初中阶段的学生个性特点比较明显，容易被自己喜爱的事物吸引注意力，并由此产生学习兴趣。而在实际阅读教学过程中，选择不同体裁的文章进行阅读学习得到的学习效果大不相同，基于初中学生的学习特点，教师应该让学生接触多种体裁的文章进行阅读学习，这样不仅可以学习到不同体裁的文章所具备的特点，还可以学习阅读不同类型文章时所需要具备的技巧和方法，进而提升自身的阅读能力。其次，教师在设置阅读课堂教学设计时，需要事先了解学生的个性特点以及所感兴趣抑或是所喜爱之物，并基于此选择合适的阅读教材。同时，教师还可以组织学生在进行阅读后，与自己的同学进行心得交流，将自身的心得体会告知他人，深化自身对阅读素材的理解。

例如，教师在进行冀教版初中英语课程The Great wall的课堂教学时，可以发现此篇阅读教学的文章是对长城进行介绍和讲解，教师可以巧妙利用接近实际生活语境的用语引导学生进行阅读，并实现“学习活动化，活动交际化”的课堂教学效果。首先，教师可以通过多媒体技术展现有关长城的视频和图画给学生进行观赏，并伴随展示对长城进行讲解，进而引导学生自主进行教材阅读。在阅读完毕后，教师可以引导学生就本次阅读材料进行一次辩论赛，并鼓励学生积极参与。在选择好辩论赛的选手之后，教师与其他学生在台下进行观战，并给予相应的应援和鼓励。这样的阅读辩论赛形式，不仅可以激发学生对于阅读教材的兴趣，还可以促使学生深入理解和学习阅读文章的内容。值得注意的是，教师需要在学生进行阅读的过程中发挥引导者的作用，即使发现学生可能出现的问题，并通过提升帮助学生找到正确答案。

三、巧妙进行分层阅读教学，进而强化学生阅读能力

新课程改革要求教师不能再一味使用单一的教学方式进行教学，而是需要根据学生的基本学习情况开展多元化教学。分层式教学是初中英语阅读教学的重点教学方式之一，重点根据学生的学习情况安排特点的学习方式。分层阅读教学法主要分成两种形式：一种是对阅读任务进行分层，一种是对学生进行分层。首先，教师若是对全班学生都布置一个阅读任务，不仅可以满足每个学生的课堂需求，由于每个学生的学习情况不同，可能还会间接影响学生的核心价值观和英语素养的培养。但是，进行就阅读任务进行分层之后，不同学习层面的学生就可以根据各自的学习情况选择不同层面的阅读任务，并且层层递进，可以有效满足每个层面学生的需求，还可以有效提升学生的自信心。

例如，教师在进行冀教版初中英語The Great wall的课堂教学时，教师可以根据学生的学习情况安排分层式的阅读任务，鼓励学生进行回答。首先，教师可以通过多媒体技术播放教材原文，并要求学生根据教材原文仔细进行阅读。学生在听完教材原文之后，教师提出以下分层任务：What is the subject of this article？ What does Jenny take to the Great Wall？ Do you know a Chinese saying about the Great Wall？这样根据教材内容所设计出得分层阅读任务，学生可以带着自己可以解决的任务回到教材原文寻找答案。这时，教师还可以引导学生进行团队小组合作学习，在找到自己觉得正确的答案后，与小组成员进行互动交流，一方面可以验证自身答案的准确度，另一方面还可以结合其他组员的想法完善自身的思维逻辑。这样的分层阅读教学，不仅可以帮助学生提升自身的自信心，同时还可以强化学生的阅读能力。

四、阅读后引导学生进行思考，强化学生对文章的理解程度

初中阶段得阅读教学不仅需要引导学生学会合适得阅读方式，选择合适得阅读教材，还需要在学生进行阅读之后，引导学生就所阅读得内容进行思考，总结出自身的阅读感想，强化自身对于阅读文章的理解程度。同时，适当的思考还可以帮助学生提升自身的语言表达能力，并且强化学生的阅读水平。

例如，教师在进行冀教版初中英语课程The Place Museum的课堂教学时，可以根据学生的阅读情况，合理安排学生就阅读文章进行思考。教师可以在学生阅读完文章之后，鼓励学生利用书写的方式表达所阅读文章的中心内容，并可以适当结合生活化的表达形式。其次，教师还可以引导学生形成讨论小组，小组内部就阅读感想进行讨论，并进行交流和汇总。

结语

综上所述，初中英语教师需要加以重视学生的阅读学习。在实际英语阅读教学过程中，首先教师需要了解学生的基本学习情况和个性特点，引导学生学习合适的阅读方式，其次，教师需要根据学生的阅读情况设置相应的阅读任务，引导学生进行思考和分析，深化自身对于阅读文章的理解和认识，提升自身的阅读能力，培养其形成良好的英语素养。

【参考文献】

[1] 黄静芳. 趣味课堂促进思维品质在初中英语教学中的落地[J]. 名师在线，2020 （12）：32-33.

[2] 李影璇. 初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J]. 当代教育实践与教学研究，2020（08）：186-187.

（作者单位：甘肃省秦安县桥南初级中学）