浅谈高中化学教学中的洗课策略

刘登峰

摘 要：提高化学教学质量及有效性，是每位在岗教师的追求。高中化学知识点繁杂，多数教师采用传统的满堂灌的方式，这样不仅让学生接受起来更加困难，而且更容易使学生搞混知识点。所以课堂教学应该树立“洗”课的概念，从教学主线、教学内容、教学素材、教学方法着手洗浮华留质朴将知识点梳理和筛选后，选取恰当的方法传授给学生，优化教学结构，达到课堂教学效益最佳状态。

关键词：高中化学;洗课;课程教学

二十一世纪是知识爆发的时代，如何筛选出有用的知识成为我们关心的问题。作为化学教师大军中的一员，我们总觉得要给学生讲解的知识点太多，而时间总是不够，有甚者还会拖堂，占用学生休息时间。大多数结果是老师教得累，学生学得苦，但学习成绩往往与大家的付出不成正比。关键问题就出在教学模式上，为了让学生学到更多的知识，我们仔细揣摩考点，收集大量例题，整理出精细的答案等等，将一堂课塞得满满当当，没有一点空余留给学生反思、整理。学生就像一台记忆工具，大量地记忆那些由教师推敲、归纳出来的知识框架，没有时间细细品读，囫囵吞枣似的将知识点背住，来不及消化，直接导致了学生不能应对灵活多变的考题。如何给课堂“瘦身”，这就要运用洗课的概念，它是指在备课中，教师将知识点梳理和筛选后，选取恰当的方法传授给学生，优化教学结构，达到课堂教学效益最佳状态。[1]本文以氧化还原反应为例，探究高中化学课堂的洗课策略。

一、洗清教学主线

教学主线是课堂教学的灵魂，它应该紧紧围绕教学重点、目标进行设计，贯穿课堂的前后，尤其考验教师对教材的专研程度，以及对于学生需求的把握。化学作为一门知识点繁杂的理科门类，只有掌握了每一节课的主线才能举一反三、融会贯通。所以在设计教学主线时，教师需要认真研读课本，去粗取精，简洁明了地梳理出教学主线，联系教学内容与过程，使课堂教学达到框架清晰与意蕴丰富的统一。以氧化还原反应为例，教学目标为：（1）学会化合价变化和电子转移;（2）学会判断反应类型;（3）理解氧化还原反应的本质是发生了电子转移;（4）会列举出生活中的实例。围绕教学目标将教学主线设定为：第一，得失氧;第二，化合价升降;第三，电子转移。这样学生在学习的时候思路清晰，一目了然，一条主线，三个关键点进行授课。

二、洗简教学内容

在以往的教学中，认定好的课程就是“多多益善”，各种花样式的教学方法层出不穷。例如许多公开课程环节非常丰富，有的甚至像“作秀”课，这种课会造成一个通病，就是课堂氛围营造得非常好，但学生真正吸收的却很少，往往课下不会做习题。[2]因此，在实际的教学中教师应对教学内容进行科学合理的精简浓缩，选择“核心内容”进行教学，对学生发展没有易处的不要讲，对学生自己可以理解的不必讲，对学生不能理解的不应讲。所以，在洗课中，教师应该抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，使教學内容重点突出、难点突破，科学有效。例如在氧化还原反应这一节中，化学反应与各概念之间的关系，可以将其归纳到一处，对比学习，如图所示：

通过梳理，让复杂的概念知识简明化，同时让学生举例出对应的例子，如氧化铜与氢气反应，生成铜和水，是氧化还原反应，反应物中氧化铜得到电子，化合价降低是氧化剂，表现氧化性，氢气失电子，化合价升高是还原剂，表现为还原性;生成物中铜是氧化铜中铜离子得到电子被还原的还原产物，具有还原性，水中的氢离子是氢分子失去电子，被氧化后得到的产物具有氧化性。使教学过程中层次分明，张弛有度;将教学重难点落到实处，达到突出重点，简明扼要，繁华落尽见真谛的作用。

三、洗精教学素材

有学者提出，洗课是对教案进行再思考，就是将课后的反思提到课前来做，所以要上出一堂有效的课，就必须去掉里面无用的东西或可有可无的东西，即对于教学素材的选取尤为重要。如何判断教学素材选取是否得当呢？这在于教师自身的直接经验以及在教学过程中通过学习吸纳所获得的间接经验。众所周知，学生在九年义务教育阶段，已经学习或者初步接触过一些化学反应类型，例如化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应，但是学生在这个阶段的认知是肤浅的，片面的;对微观世界的认识不够，不能较为深刻的理解化合价的升降是电子的转移。所以对于素材的选取既要基于学生的感性经验，又必须具备化学抽象的过程。所以教师在建立教学思路后，再从教学经验当中选择恰当的素材进行引导。例如仅仅在课堂上讲失去电子化合价升高是还原剂，表现为还原性，学生或许无法经历一个形象思维的阶段而难以理解这段话的含义。我们可以给学生展示一包“脱氧剂”，让学生快速阅读说明书，发现脱氧剂的主要成分是铁粉、活性炭和氯化钠，打开包装发现是黑色固体还夹杂着少许红棕色粉末，现在让学生来思考书写出化学方程式，判断发生了什么反应，然后再次递进构建思维动画，让学生以一个宏观的观察角度来理解电子转移。在此过程以课本、黑板为主，以多媒体为辅。有意识的去避免过多依赖多媒体，而迫使得学生上课像是在看视频一样，“一问就忘，一写就错”，缺乏自己思考的时间。

四、洗涤教学方法

教学的方式和手段只是为辅助教学内容，并以提高教学质量为目的。通常为了丰富教学内容，许多教师在教学方法上追求新颖，一堂课设置许多小组活动、探究学习和合作学习等，导致学生应接不暇，错失课堂重点。所以课堂教学不一定非要采用各种方法，对于一些简单的知识可能会造成教学方法复杂化，而对于一些较难的知识则会浪费掉大量的时间。教育本质是力求唤醒，那么有效的课堂教学就应是触及学生灵魂深处。太过花里花俏的课堂会造成学生思维混乱，所以教师在面对各式各样的教学方法要懂得取舍，做到该着墨时挥毫泼墨，该惜墨时惜墨如金。[3]例如自己在讲解氧化还原这一节中只选用讲授法、实验法收到的效果非常理想，学生给的课后反馈也甚为满意。这种用最简单的教学方法讲透教学重点，在课堂上不反复推敲每一个细枝末节，却能达到理想的课堂效果是不容易的。正所谓看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。所以在教学方法上只有通过不间断地实践磨炼才能洗出精彩，洗出效益。

洗课是一门艺术，表面像是给课堂做减法，给课堂“瘦身”，实则是加法是乘法，是给课堂“健身”。[4]洗课需要智慧，需要实践，需要不断学习。首先，备好的课要先放一下，反复琢磨后洗一洗;然后，拿出来试讲，自己认为满意否，再晒一晒，同行觉得满意否;最后，即使是上完课也要再拿出来滤一滤。所以作为教师应该孜孜不倦地学习，深入研究学情，反复研读教材，做到学习、反思再学习，不断优化自己的教学策略，时常洗炼自己的教学课堂。把教育智慧附着于教育行为，课堂才会从稠密走向疏朗、从繁琐走向凝练，课堂教学才会达到最佳境界，课堂才会充满激情并洋溢生命的色彩！

参考文献：

[1]吴丛铎.浅谈化学课的洗课方法[J].中小学教学研究，2008（03）：16-17.

[2]潘国良.浅谈化学教学中的洗课策略——以苏教版化学1“卤代烃”的教学设计为例[J].中学化学教学参考，2013（07）：67-69.

[3]李明高. 洗课：有效教学的实践策略[J].湖南第一师范学院学报，2011（02）：18-23.

[4]凌龙华. 洗课：让课堂洗尽铅华回归本真[J].中国教育新闻网.