以构建智慧课堂为抓手 推动民族院校课堂教学革命

纪宏璠 杨春洪 杨兵

[摘 要] 智慧课堂是智能时代信息技术与課堂教学深度融合的必然产物，构建智慧课堂是新时代高校淘汰‘水课、打造‘金课，全面提高课堂教学质量的重要抓手。文章从智慧课堂的视角，分析了民族院校课堂教学面临的困境，探索了基于智慧课堂构建的民族院校课堂教学革命新思路。

[关键词] 智慧课堂;课堂教学;教学革命;民族院校

[基金项目] 2019年中南民族大学人文社科类中央专项项目“智慧教育理念下民族院校课程教学改革的理论与实践研究”（CSQ19045）;2018年湖北高校省级教学研究项目“以信息化全面推动在线教学资源建设与应用探究”（JYZD18009）

[作者简介] 纪宏璠（1989—），女，湖北咸宁人，硕士，中南民族大学研究实习员，研究方向为高等教育管理;杨春洪（通信作者）。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0300-02    [收稿日期] 2020-01-10

2018年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国的教育信息化建设进入了新时代，即以智能技术为手段、以融合创新为目标、以智慧教育为先导理念。在教育信息化发展的新阶段，民族院校传统课堂教学存在的诸多问题更加凸显，如何应用新一代信息技术实现课堂教学的创新和变革，培养具有高智能和创造力的各民族智慧型人才成为新时代民族院校的新使命，而构建智慧课堂是民族院校实现新使命的重要抓手。

一、智慧课堂的内涵及特征

智慧课堂是新一代信息技术与课堂教学深度融合的新阶段、新形态[1]，结合邱艺、谢幼如等人对智慧课堂内涵的分析[2]，可以这样理解智慧课堂：以建构主义学习理论为指导，运用大数据、云计算、物联网、虚拟现实和人工智能等新一代信息技术促进课堂教学理念创新、目标重塑、内容丰富、流程再造和评价实时多元，最终实现学习者向符合个性化成长规律的方向智慧发展。因此，智慧课堂的特征主要表现在以智慧教育为先导理念，以促进学生智慧发展为目标，内容推送丰富、智能，流程灵活、互动性强，评价反馈实时、多元等五个方面。

二、民族院校课堂教学面临的困境

在新时代背景下，民族院校课堂教学面临新的机遇和挑战，为深入分析新时代本科教学特别是课堂教学面临的困境，2018年10月，中南民族大学教务处在校内开展了本科教学专项调研工作，归纳出当前民族院校课堂教学存在的普遍问题。

（一）部分教师教学理念落后，忽略学生个性化发展需要

民族院校的学生民族成分比较丰富，生活风俗习惯不同，所接受的基础教育水平不同，导致教育程度、知识结构也存在差异。[3]中南民族大学聚齐了56个民族的学生，少数民族生源占比超过60%，多元学习主体对个性化学习的需求比其他院校学生更加强烈，而部分教师教学理念仍是以知识传授为目标，忽略学生个性化发展需要。

（二）教学内容更新较慢，难度和挑战性不足

学校一些教师不敢增加课程难度和挑战性，担心影响学生评教成绩，进而影响职称评定。尤其是青年教师，在科研任务和教学任务两座大山的重压下，主动革新教学内容、丰富教学资源的积极性不高，课堂上主要讲授准备好的教学内容，较少在基于学生认知基础上开展生成式教学，学生上课的热情和积极性不高，学习动力不足。

（三）教学互动以回答问题为主，缺乏深度与效果

有专家分析，课堂教学可以分为五重境界：第一重境界是安静（Silence），第二重境界是回答（Answer），第三重境界是对话（Dialogue），第四重境界是批判（Critical），第五重境界是争辩（Debate）。中南民族大学的多数课堂只达到第二重境界，Dialogue、Critical、Debate的课堂较少，师生间的互动缺乏深度，难以激发学生的批判与辩证思维。

（四）教学评价方式较单一，诊断性评价和过程性评价较弱

学校部分课堂评价方式较单一，主要以期中、期末考核为主，教师更注重对学生知识、技能掌握水平的评价，而忽略对学生学习状态实时跟踪和反馈的诊断性评价，和反映学生学习过程参与程度、阶段性学习成果、情感态度价值观、合作能力和创新精神等的过程性评价。

三、智慧课堂视域下民族院校课堂教学革命的探索

针对民族院校课堂教学存在的普遍问题，中南民族大学尝试以智慧课堂建设为抓手，全面推动课堂教学革命，持续提高课堂教学质量。

（一）推进智慧教室建设和应用，强化教师智慧教学的意识和能力

课堂环境的智慧改造是智慧课堂建设的第一步，中南民族大学依托智慧教学实践基地建设项目，已完成两期教室的升级改造，共建有研讨式、沉浸式、互动式等智慧教室30间，现均已投入使用。目前，三期智慧教室建设正在筹备中。

为推动学校智慧教室投入应用，教务处每学期开学第一天会召开智慧教室应用培训会，通过培训，广大教师不仅能够尽快适应现代化教学环境，熟练、合理地使用智慧教室，还能真正以学生的智慧发展为目标开展教学设计，教师开展智慧教学的意识与能力逐步增强。

（二）搭建“一平三端”智慧教学系统，助力课堂教学的智慧重构

课堂教学的智慧重构大体可以分为三个阶段，即经验固化、流程再造、结构重构。[4]为加快智慧重构的进程，实现课堂教学的根本性改变，中南民族大学于2018年引进超星泛雅网络教学平台，并以此平台为支撑，搭建“一平三端”智慧教学系统。

针对“一平三端”智慧教学系统，教务处开展了一系列培训，通过培训，教师对智慧课堂教学产生了浓厚的兴趣，截止到2020年1月6日，平台建课数量达25218门，参与建课教师数达892人。这些课堂教学内容更加丰富，师生互动更加深入有效，教学诊断性评价、过程性评价有据可循。翻转课堂、混合式教学等智慧教学模式在校内广泛应用，学校课堂教学的智慧重构正在演变中。

（三）健全智慧课堂教学激励机制，提升智慧课堂教学改革的内驱力

为引导、激励广大教师进行智慧课堂教学尝试，积极应用学校智慧教学环境与系统探索翻转课堂、线上线下混合式教学等智慧课堂教学模式改革，全面推动课堂教学革命，中南民族大学发布了《关于全面推进线上线下混合式教学，推动课堂教学革命的通知》（以下简称“通知”）。

“通知”规定，教务处将出台智慧课堂认定标准，对于在网络教学平台完成建课任务、开展翻转课堂、混合式教学等智慧课堂教学的主讲教师，达到认定标准的课堂，其教学工作量第一年按2.0倍核算，第二年及以后按1.5倍核算。同时，将以湖北省高校课程共享联盟“线上线下混合式金课”教学大赛为依托，组织校内智慧课堂“金课”教学大赛，树立先进典型，遴选优质课堂参与省赛，推荐申报国家级“金课”，获奖教师将按学校本科教学奖励办法相关规定进行奖励。目前，“通知”已全面下发，教师们反应热烈，课堂教学革命的热情高涨。

四、结语

随着民族院校信息技术与课堂教学的深度融合，民族院校智慧教室建设初具规模，在智慧教学系统的支持下，教师智慧化教学的意识与能力逐步提升，课堂教学的智慧重构初见成效，民族院校智慧课堂的发展正从起步阶段跨入融合阶段。民族院校应以打造新时代“金课”为目标，积极推广与学校智慧课堂发展阶段相适应的智慧课堂教学模式，全面推动课堂教学革命。

参考文献

[1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56.

[2]邱艺，谢幼如，李世杰，等.走向智慧时代的课堂变革[J].电化教育研究，2018（07）：70-76.

[3]李秋丽，张俊豪.民族院校教师专业精神的影响因素及培养策略[J].民族高等教育研究，2019（3）：65-69.

[4]刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（7）：14-19.