发挥学生社团的朋辈功能 促进校园安全文化育人

宋小建 陈丽影

[摘 要] 学生社团在大学生中具有举足轻重的作用，如何充分发挥社团的影响力和在学生中的自我教育功能，是文章探讨和实践的重点，尤其在推动校园安全文化，提高大学生安全感、安全状态中的作用。文章尝试利用朋辈理念，将社团工作嵌入到校园安全文化中，实现校园安全文化育人的目标，从而推动大学生社团建设的可持续发展。

[关键词] 学生社团;校园安全文化;朋辈教育

[基金项目] 2019年7月—2020年9月社会支持体系建设视角下高校学生安全策略及保障机制研究（中央高校基本科研业务，22120190152）

[作者简介] 宋小建（1976—），女，山西晋城人，研究生，电信学院院长助理（挂职），研究方向为高校学生安全教育与社区学生安全防范;陈丽影（1964—），女，云南昆明人，大学，副教授，研究方向为高校学生安全教育与社区学生安全防范。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）37-0004-03    [收稿日期] 2019-11-13

一、社团工作与校园安全文化

（一）学生社团在校园安全文化中的意义

高校大学生校园安全事件频发，由于学生的安全意识薄弱，个人行为方式和习惯导致的学生财产侵犯案件反复发生，其中80%的事件发生率与学生在校园内缺乏贵重物品保管意识和物品保管不妥直接相关。2009年同济大学教代会的一份提案中报告仅南北教学楼学生遗失物品462件，价值10余万。有老师呼吁：“大学生将是未来国家栋梁之材，如果日常行为和生活习惯都无法养成，如何能够承担更大的责任”，看似很简单的生活常识在校园生活和群体生活中却成了安全问题。除了个人行为的因素外，群体中互助、关爱、支持的生活文化还有待进一步的提倡和引导。因此，通过学生社团对校园安全文化的引领，发挥社团的影响力作用，让更多的同学关注校园安全和倡导校园文化，是一种有意义的自我教育。

（二）以学生社团为骨干力量的安全朋辈教育的三大课堂

“朋辈教育（peer education）”是指具有相同背景或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的教育方法。大学生社团是学生自发组织的，经过学校批准的学生组织，具备朋辈教育的优势，利用朋辈相互学习、影响的特点，通过同辈之间对安全知识、经验的分享、讨论和相互影响，使大学生能够在潜移默化中逐步提高个体安全行为，传递互助、关爱、支持的校园生活文化。减少由于个人的安全行为而给其他人带来的伤害。①安全朋辈教育的实践课堂。2011年5月，在大学生安全督查队、消防社团、交通社团、大学生权益中心的组织参与下，面向全校学生，以“心怀理想，立足小事，关爱互助，携手平安”的安全朋辈教育主题，在同济大学大学生活动中心举办“大学生安全朋辈教育启动仪式”，各参加活动的社团代表宣读倡议书，通过各社团的自我推介，突出社团同学日常工作中对同学校园生活行为的关注，提出积极的安全倡议，倡议全体同学遵纪守法，以积极主动的个人安全行为维护自己和他人安全。同时通过朋辈安全教育活动的开展，传递校园关爱、互助、支持的生活文化。社团成员通过各种形式，与同学之间进行安全方面经验交流，如展板、海报设计、横幅制作、倡议书签字、安全知识竞赛等。吸引了同学的参与、关注校园安全，提升了同学们的校园归属感，提高了社团的凝聚力和影响力。校园案事件发案明显下降。②安全朋辈教育的分享课堂。在此基础上，2014年6月大学生安全朋辈教育以“关爱互助，携手安全，朋辈课堂与安全同行”为活动主题，上海市教委和学校领导在同济大学活动中心300人的报告厅，举行了安全朋辈教育推进仪式，仪式结束后，由同济大学红十字会完成的“紧急状态下的自救与互救”，安全促进与服务的社团参与组织的“人际安全——学生宿舍群体关系展示”，获得了较高的评价和肯定。③安全朋辈教育的社区课堂。社区课堂则关注了宿舍生活中由同学的生活习惯和生活方式带来的安全问题，特别是新生校园适应中的安全问题。自2008年以来，安全朋辈教育的社区课堂，每年有60位挚友志愿者，共420名志愿者，走进新生宿舍，或分享校园生活、学习、安全经历经驗，传递关爱、互助、支持的校园文化。

在经过前期调研和一系列深思熟虑的计划方案后，2016年至今，以学生权益与服务社团作为学生社区课堂的组织者和倡导者，逐步推进学生社区课堂的开展和建设。

二、学生社团在建设校园安全文化中的实践与效果

2011年，同济大学率先将朋辈教育（Peer education）用于大学生安全文化传播和安全教育中，发挥学生学习安全知识的主导作用。安全朋辈教育实践课堂可根据不同的安全形势和学生所关注的安全问题来设定，形成一个活动的主题，组织学生社团和组织，在校园内进行广泛的安全宣传，和技能演练与学习，让更多的同学关注与收益。如2011年，根据学生宿舍、教室、图书馆、运动场多发的由学生生活习惯和保管方式造成的偷盗损失，确立大学生安全朋辈教育专题宗旨：“关爱互助 携手安全”，“你和我与安全同行”，由4个服务学生安全的社团组织通过推介自己社团的行动和理念，在校园进行安全知识、技能的分享和广泛的安全宣传活动，包括盗窃与防范，诈骗与防范，消防安全与消防器材的使用等。实践课堂的形式结合学生生活兴趣，通过大学生安全嘉年华活动游戏，安全知识竞赛，吸引同学的参与，扩大学生对校园安全的关注度，增加团队的凝聚力，提升学生校园生活的归属感。促进全校学生良好的生活习惯和安全行为方式，倡议互助、关爱、支持的安全生活文化。

2014年6月大学生安全朋辈教育以“关爱互助，携手安全，朋辈课堂与安全同行”为活动主题，上海市教委和学校领导在同济大学活动中心300人的报告厅，举行了安全朋辈教育推进仪式，仪式结束后，由红十字社团完成的“紧急状态下的自救与互救”，大学生安全服务与促进社团参与组织的“人际安全——学生宿舍群体关系展示”获得了较高的评价和肯定。人际安全——学生宿舍群体关系展示，首次由同学主持访谈，并邀请五个具有不同风格寝室的成员16人，到课堂上接受同学访谈以及互动，让人际安全通过同学们可感知的校园生活、共同成长经历、互助关怀的关系品质和创造性解决生活冲突、矛盾的智慧呈现出来，使安全成为一种可感知、可学习、可拥有的现实需要，展示了校园人际安全的内涵。另有1000人以上，通过班级参加、完成安全朋辈教育的分享课堂的学习，有录像和电视节目记录。为了解安全朋辈课堂给学生带来的学习兴趣和参与热情，同学对朋辈学习的关注点，以及通过分享展示，给他们带来的影响和改变，我们对课堂上150名同学进行了问卷调查，回收有效问卷114份。

如圖1（多选题），显示朋辈教育能提高同学对教学的参与和学习知识的主动性与积极性。

几乎每个同学认可，通过朋辈课堂主动学习关注安全问题，对同学关注的知识和兴趣有更多了解，愿意带出更多的分享，愿意去尝试和好奇这样的学习方法。

图2（多选题），显示分享课堂内容带来的影响和改变。

图3（多选题），显示交流和分享，将同学关系中珍惜、尊重、宽容、感激、妥协，在互动中，以接受、认可的方式体现出来。

2016年，在新生入学法制及安全教育中，以“校园生活从彼此的沟通交流开始”为专题，向全校4000余名新生，发起宿舍新文化构建的邀请。在大学生权益与福利社团的组织下，邀请两栋宿舍楼的同学进入开放对话的情景中，围绕各自对住宿生活关系的期待、需要他人怎样的陪伴、各自愿意付出的方式等进行宿舍内的沟通交流，并完成“宿舍新文化构建共识方案”，以此，引导同学彼此尊重，接纳各自在生活关系中的贡献和价值，创造属于自己宿舍特色和风格的和谐、友善、关怀、发展的宿舍文化，减少住宿关系中产生的矛盾、冲突，甚至伤害。

学生社区课堂的方式激发了同学们参与和组织的热情，也体现了这一代人对自身事务和困惑的关切与关注。在大学生权益与福利社团和社区辅导员的组织和推动下，组织了以提高学生自我管理能力为主题，有宿舍管理人员和同学共同参加的内务比赛等活动，共发放、回收对话指导问卷1400份，共识方案100个，社团组织以同学喜闻乐见的形式，在网络面向全体同学推送10个宿舍文化主题活动，比如“对话，让寝室更美好”，“寝室悄悄话——我想对你说”，“专治寝室不开心——一场不可缺席的交流会”，“比心室友，寝室里来‘嗨”，“快来保护友谊的小船”，“段子手集结令——寝室生活大爆料”，“同济段子大放送——这里有一份剧透”，“冬日里的暖阳——最美寝室征集”等，关注人数达6000多人，同学们用自己的热情，表达着他们对自身问题的关切，也表达他们这一代人有能力去建设、发展属于他们的生活文化和关系，创造共同的校园安全生活环境。

三、学生社团在实践育人中的前景展望

2008年至今，同济大学参与安全朋辈教育的学生社团有挚友社、大学生安全服务与促进协会、大学生安全督查队、大学生义务消防队、大学生权益与福利社团、同济大学红十字会、留学生志愿服务队等多个学生社团组织。学生社团在分享课堂上通过自身安全技能的学习和传播，丰富多彩的安全主题，让每一个同学、每一个小组都有自己关注和分享的安全主题。

以学生社团为主导的安全朋辈教育已经作为一种成熟的教育手段和教育方法，广泛运用于我校的安全教育与校园安全文化宣传中，并在持续的实践中不断完善，将在今后的校园安全文化建设中发挥重要的引领作用。由老师指导、学生自主创造和组织的学生社区课堂，也将安全朋辈教育的主题推向了更加专业的高度。

参考文献

[1]姚斌，刘茹.高校朋辈心理咨询实践中的问题与对策[J].教育探索，2008（9）126-127.

[2]Bandura，A.Social Learning Theory.Englewood Cliffs，Nj：Prentice-Hall.1977.

[3]石芳华.美国学校朋辈心理咨询述评[J].上海教育科研，2007（8）：52-55.