混合式教学模式在高校思政课中的应用策略

孟超 赵金玲

摘 要：习近平总书记指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。因此，思政课教师责任重大，要理直气壮地上好思政课，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。思政课教师要保证疫情期间的线上教学质量，准确把握线上教学的“多样性”和“统一性”，借鉴混合式教学模式的优势，开展形式多样的思政课教学，实现思政课铸魂育人教学效果的长期性和有效性。

关键词：混合式教学;高校思政课;应用策略

庚子初年是个不同寻常的一年，突如其来的疫情阻断了高校莘莘学子返校的步伐，但却阻挡不了学生们对知识的渴求和教师们教书育人的责任和初心。为了响应教育部“停课不停学，停课不停教”的号召，全国高校上下迅速行动起来，充分利用各类网络在线教育平台开展线上教学，中国大学慕课网、钉钉、超星学习通、腾讯课堂、QQ群直播等，打响一场在线教学的攻坚战。同时，高校思政课的开展要紧紧围绕习近平总书记在学校思想政治课程教师座谈会上的重要讲话精神，探索研究思政课教学的新思路、新途径和新方法，将思想政治教学工作贯穿到线上教学的各个环节。

一、混合式教学的特点及研究的重要意义

“混合式教学”（Blending Learning）是伴随互联网和现代教育技术的发展在全球兴起的一种教学理念，所谓“混合”，就是把传统课堂和网络课堂相结合，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主体地位，使课堂教学与网络教学优势互补，以获得最佳教学效果。

与传统课堂教学相比，混合式教学的主要特点有：一是线上线下相结合的混合式学习。通过线上线下两个教学模块解决教学内容的权威性和鲜活性统一的问题。教师要转变角色，借助互联网重构新型师生关系，改变传统教学以课堂为主要阵地的学习方式，合理利用翻转课堂等现代化教学手段，形成线上集中、具体、总结式指导与线下灵活、多样、自主的混合式学习。主要体现教师主导与学生主体相结合的思想。教师的作用已经从知识的讲授者变为学生学习活动的策划者和组织者，学生的作用已经从知识的接受者转变为学习活动的主动参与者。二是教师与学生之间的互动式学习。教师根据各自需要，比如选用云班课、QQ群屏幕分享、中国大学慕课网等线上学习平台，借助云班课APP进行点名，在课前完成了学生的签到。理论知识点采用了QQ群屏幕分享进行明确，学生直观的看到课件内容，教师导入理论学习的内容。辅助中国大学慕课网将课程中的重点、难点与学生进行学习和探讨，针对教学问题与学生在线进行互动。通过提前上传云班课测试题检验学生学习成果并及时进行教学总结。教师不仅仅是“主播”，更是学生学习过程中的设计者、引导者、启发者和评价者。主要体现的是师生互动的教学思想。三是信息技术与课程教学内容融合式学习。线上教学内容以教材内容为本，线下学习内容则可以紧密联系社会现实和学生思想实际，以小专题的方式讲授，从而解决思政课教学内容的权威性和鲜活性的问题。主要体现的是信息技术与课程融合的思想。

大力开展混合式教学实践，是开展思想政治理论课教学改革与创新的有力抓手，是贯彻落实习近平总书记关于办好思政课有关指示的重要举措，是引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的有效手段。对保证疫情期间的线上教学质量，实现思政课铸魂育人教学效果的长期性和有效性具有重要的意义。

二、疫情期混合式教学模式在高校思政课中的实践应用

（一）发挥混合式教学模式的优势开展爱国主义教育

由于突如其来的疫情，打乱了各高校正常的教学秩序，在新开学的第一天，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的课堂就展开了一场别开生面又具有特殊意义的网上教学，利用QQ群课堂、视频分享屏幕的方式，将第一课的教学内容与我们的疫情相关知识进行整合，与学生一起喊出口号、发出“倡议”，为武汉加油！为中国加油！一起探讨在疫情发生后，结合疫情防控工作，同学们对我国制度优势的认识。此时此刻，虽然隔着电脑屏幕，教师和学生的现实距离是远的，但是共同抗击疫情，全国上下万众一心，众志成城，攻坚克难的心灵距离又是如此近。从战役专家亲自上阵指导，到白衣天使的日夜守护，再到快递小哥的无休服务，习主席一声号令，人民子弟兵紧急出征，展开一场与时间赛跑、用生命拯救生命的壮举！把对党的无限赤诚、对国家、对人民的无限热爱，挥洒在这场没有硝烟的战斗中！将爱国主义教育通过线上教学充分的融合到课程中，将这门课程的理论性与具体的实际相结合，有助于增强学生对“概论”课程的科学认知。

（二）选择充足合适的在线教学资源保障线上高校思政课教学质量

以我们本学期开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例，前期我们经历教师注册、教师学习、教师推荐的方式，优中选优，在爱课程（中国大学MOOC）上选择定了浙江商业职业技术学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门在线开放MOOC。这门课程是由浙江商业职业技术学院马克思主义学院院长张国宏教授亲自牵头主持，13所高校，30多位优秀的骨干教师共同参与建设的全国首家高职《概论》MOOC，是符合高职类教学特点，具有趣味性、易学性的提点，是贴近教材、贴近学生、贴近当前实际的最合适的慕课资源，充分保障了线上概论课教学的理论与实际的需要。教师根据课程教学内容，选取在线开放课程中的微视频、自学课件、每章测试题、讨论题等多样化的教学资源辅助线上、线下思政课教学。

（三）师生聚首“云端”，思政教育随时联网

线上教学开展五周以来，身处各地的教师和学生用不同的方式奔赴到线上课堂，用实际行动践行“延期不延教、停课不停学”，保障了思政课教学不因地点和距离的局限性而缺失的連续性教育。教师将信息化教学手段的云班课堂从线下搬到了线上，进一步探索云班课课堂线上教学功能。教师通过课前十五分钟签到，学生签到后直接进入到QQ课堂，保证课堂教学时间，授课时，教师安排各种提问环节，采用选择题、判断题、讨论题、简答题等方式与学生展开互动，帮助学生集中注意力，同时也了解学生对知识的掌握情况。教师还会提前在云班课中上传自学课件、微信推送链接、与教学相关的视频、领导人讲话等丰富教学资源，帮助学生线下自学。通过云班课作业、小组任务进行线上讨论环节，通过轻直播功能与学生开展平台上的交流、沟通，通过测验检验学生的学习效果。最后根据学生的经验值掌握学生学习动态和进行课程评价。目前，线上思政课堂学生的出勤率达到99%以上，直接参与到课堂互动活动的同学也到达了90%，比以往线下课堂的互动率更高，有效地保证了思政课教学效果。

（四）从线上教学的实践中激发课堂的生机与活力

首先，线上课程教学是由多种教学元素组成的，要想激发课堂的生机与活力，保证教学质量和教学效果，就要设计课堂教学内容、教学环节，把握教学节奏。由于疫情期，线下课堂不得以转战到线上教学，学生们的学习环境也发生了变化，早已成长于网络化的大学生们对线上教学虽有陌生但又能很快熟悉操作。因此，结合学生的学习特点，教师必须做好网络化教学安排，不仅要呈现出优质线上课程供学生学习，还要呈现出优质课程的教学活动，创新教学方法，既让学生主动自主学习，又能让在线学生打破沉默状态，焕发在线课堂的生机与活力。

其次，思考如何让信息技术与课堂教学深度融合，提高学生学习能力，实现课堂的有效管理等。比如90分钟的课堂，在线教学时长安排不应过长，应该在20%～50%。云班课上传的课件、微视频、热点话题讨论或其他学习平台的资源不仅要供学生自主学习或复习使用，还应体现在线上课堂教学中，比如线上讨论、慕课中的互动答题等，都可以安排到线上课堂中进行，作为线上课堂教学环节和教学手段，激发学生的学习热情，加深师生间的交流和沟通。通过问题式、启发式、探究式、讨论式、参与式重构在线教学活动的流程。充分利用网络化、信息化下线上教学平台的便捷性、丰富性、可操作性、交互性等优势，线上答题、线上讨论、线上答疑等方式开展与学生的教学互动，不断利用和优化混合式教学模式的优势，调动学生学习的主动性和参与度，提升思想政治理论课教学的吸引力和感染力。

三、针对线上慕课的局限性，探索多元化教学手段

思政课教学是需要将党和国家的最新理论成果、最新的政策信息进行梳理和整合，融入课程中，是因事而化、因时而进、因势而新的课程，因此，在思政课线上教学的实践中，我们不难发现，线上选取的慕课视频或微课视频往往是提前录制好的，难以与时事同步。所以复课后，针对慕课的局限性，还需要探索多元化教学方式的运用，加强课堂上教师和学生之间的交流和沟通。根据不同专业、不同年级的学生特点，综合地运用讲授法、案例法、讨论法、探究法、答疑法、情景模拟法等教学方法进行教学。这样能够满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效率，促进思政课的教学效果的提升。

充分发挥学生主体作用，增加学生实践活动环节，让学生参与到思政教育的各种活动中，例如“国家安全教育日主题周”活动，通过制作国家安全观教育课件，为学生进行活动宣讲，组织学生参与讨论;组织学生观看微党课，进行主题讨论活动;组织学生集体学习并讨论“习近平总书记回信北大援鄂医疗队90后党员的回信”，并进行讨论。利用混合式教学模式网络空间开放的优势，借助网络平台组织學生集体观看“时代新人说-对话战役英雄”的节目，撰写了心得体会;邀学生共同观看“同上一堂思政大课”视频，组织学生进行学习和讨论等，让思政教育在学生丰富的实践活动中潜移默化地入脑、入心。

参考文献：

[1]王岳喜，张云芳.职业院校思政课混合式教学模式特征分析及实施路径[J].中国职业技术教育，2020（01）.