中医药院校创新创业教育现状及对策研究

[摘 要] 随着健康中国概念深入人心，中医药产业迎来良好的发展机遇。中医药院校肩负中医药事业传承创新发展的重任，如何开展双创教育，培养更多具有创新精神和创业能力的高素质人才成为重要课题。结合中医药院校特点，从管理机制、师资队伍、课程建设等角度出发，探索性地提出中医药院校如何结合本校特色构建双创教育体系。

[关键词] 中医药院校;双创教育;教育体系

[基金项目] 2019年度江苏省教育厅江苏省高校哲学社会科学研究专题项目“高校个性化教育融入创新创业教育的价值和途径研究”（2019SJB081）

[作者简介] 刘佳章（1986—），男，山东淄博人，硕士，南京中医药大学针灸推拿学院·养生康复学院讲师，主要从事创新创业教育、就业与创业指导和思政教育研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0200-02    [收稿日期] 2020-04-13

一、中医药行业迎来新发展

随着经济社会的发展和物质生活水平的提高，居民对健康服务的需求日益增加[1] ，中医的特色和理念越来越受到人们的推崇和喜爱。

2017年10月18日，习近平总书记在党的十九大报告中提出实施“健康中国”战略，明确指出“坚持中西医并重，传承发展中医药事业”。2019年7月，国务院印发《健康中国行动（2019—2030年）》，提出“中医药特色助力全民健康水平提升”。这表明中医药产业将迎来良好的发展机遇和巨大的发展空间。

创新创业教育是高等教育人才培养改革的重要突破口，近年来，大学生成为创新创业浪潮的生力军。深入学习贯彻《中共中央国务院关于促进中医药传承创新发展的意见》，传承创新中医药发展，改革中医药院校的双创教育体系，培养新时代的中医药人才势在必行。

二、中医药专业创新创业教育的现状

（一）教育理念落后

中医药教育有其特有的严肃性和传承性[2]，基础知识学习占据绝对主导地位，学生课业繁重。大部分师生思想保守，对双创认识过于片面化，双创意识淡薄，创新创业教育在很长时间里得不到重视。

（二）教育体系不完善

目前，高校各種双创教育活动开展得如火如荼，开展的形式也多种多样，大致可以概括为课程教学、双创竞赛和双创实训实践三种方式。创新创业教育涉及学校诸多部门，各部门工作衔接上易出现交叉重复或漏洞。有的高校成立了类似双创中心的组织，但还是“虚拟状态”居多，人员大多由团委或学工部门老师兼职。

在课程设计上，多数中医药院校实行“一刀切一锅煮”的模式，面向各专业学生开设统一的通识类双创课程[3]。有的院校虽然增设了《大学生KAB创业基础课程》《职业生涯规划与创业基础》等基础性的创新创业类课程模块，但往往只作为全校性的选修课来开展，难以与专业课程教学结合，不能有效地将双创教育贯穿于整个专业知识教学和学习的全过程。

在双创实训实践方面，因学生管理责任主体不清，存在团委、学工、后勤、保卫等部门多头管理的现象。各部门职责不明确，各依一套章程，管理混乱。以双创实践为例，为了营造校园双创实践氛围，一般高校都建立了专门的双创实践基地。在场地的选择上，这些实践基地大多位于学校内部非教学核心区，有的建在校园主门附近。中医药院校学生创业有其自身的特点，在中医药院校双创竞赛中，涉及窗口行业的项目，如养生保健、健康咨询类占据很大比重。这些双创项目对地段要求比较高，运营需要较大客流量。基于安全考虑，高校一般都会控制适量的人流进入校园，学校核心区域或主门附近显然不适合开展这类项目。对于这部分创业项目来说入驻双创实践基地的意义并不大，学校的双创实践基地并不能成为其优良的孵化场所。这种现象使得很多入驻双创实践基地的店铺不得不转型来服务校内师生，项目发展规划被打乱，无法起到应有的孵化和作用。

由于缺乏专门的管理部门和集中统一领导，双创教育体系不完善，教学、竞赛和创业实训实践三者之间难以形成育人合力。

（三）师资力量薄弱

要培养大学生的创新精神、双创意识和双创能力，专业的师资队伍是核心。根据教育部要求，基本上所有中医药院校已经开设了创新创业教育课程并成立相关教研室。但由于管理机构还不健全，无法形成独立的教学单位，大部分院校选择将教研室挂靠在团委或学工处，授课教师大多为辅导员或行政人员。大多数授课老师仅仅是参加过双创类的相关培训，缺乏必要的实践经验，课程内容空洞脱离实际。有些青年教师自己刚出校门，教学经验不足且双创知识贫乏，甚至出现了“现学现教”的现象。

三、以学生为本，构建双创教育体系

（一）建立独立双创机构

由学校多部门协作，组建独立的大学生双创机构，由学校专项资金给予经济支持，承担全校的教学、竞赛、成果转化和企业孵化等多方面双创工作。有效整合校内校外资源，将课程、竞赛和实训进行融合，形成“学而优、优则赛、赛而实践、实践促学”的良性循环。同时将学校大学生双创园升级为双创中心，打造综合型、外向型双创基地。根据中医药院校的专业特点将双创中心划分为不同区域，包括教学区、实验实践区、双创孵化区、成果展示区、综合功能区和办公区等。区域划分要注重教学与实践相结合，充分考虑双创孵化的可行性。

（二）优化师资队伍结构

从校内授课教师、校内专家教师和校外兼职导师三个角度组建双创专兼职教师队伍。校内教师负责课程教学任务，培养学生的创新精神和创业意识，以提高双创技能为重要任务;邀请知名企业家、风险投资人等担任兼职授课或指导教师，不定期就学科发展、科研方法、社会需求、创业励志故事等角度开展系列讲座;由教研室牵头，校内教师带队，开展走进实验室、走进企业等实训活动，使学生能够从多角度全方位接受双创教育。

（三）以三全育人为理念，构建中医药院校双创教育课程体系

1.全过程教育，层层递进培养学生双创理念。很多高校把双创教育的概念依旧停留在某些课程上，“觉得上一门课就可以了，参加大赛就可以了”。开设课程仅仅是一方面，更重要的是构建“多角度、分阶段、递进式、一体化”的教育过程。从学生入学就开始注重创新精神、职业生涯规划等意识启蒙教育，挖掘、培育和选树创新创业人才，教授商业模式、企业经营中的上下游资源整合、产品分析、竞争者分析、项目计划书撰写等基本技能和创业流程、企业投融资管理、运营管理、财务分析与预测等实际操作技能，突出课程“意识培养+知识普及+体验实践”的创业育人功能。

2.全员参与，创业教育与专业教育相结合。打破传统双创教育的局限性，把双创教育实施者由双创主导部门拓展至全校教师，通过全员参与营造良好的校园双创文化。将双创教育置于学科发展和产业发展的大环境中，在学生日常的思想政治教育、专业课程教育、素质拓展教育等方面融入双创教育元素，提升学生双创意识、认知水平和实训操作能力。

3.全方位服务，点对点服务创新创业团队。由双创中心负责学生团队的服务工作，就如何提高项目可行性、找准市场定位、团队搭建、技术对接、项目落地孵化、产品设计、专利申请、政策答疑等方面点对点、面对面的服务，逐步提升和完善创新创业项目。

参考文献

[1]朱平华.医联体框架下广西三级综合医院健康管理服务能力评价及模式优化研究[D].南宁：广西医科大学，2019：4.

[2]郑玮，董聪，胡臻.多元国家战略框架下中医药发展现状及管理思考[J].中国初级卫生保健，2018，32（8）：4-8.

[3]尹国俊，都红雯，朱玉红.基于师生共创的创新创业教育双螺旋模式构建——以浙江大学为例[J].高等教育研究，2019，40（8）：77-87.