新冠肺炎疫情背景下的高校在线教学的特点及影响

李乐

[摘 要] 2020年春季学期全国高校实行在线教学。这次全程、全员的在线教学具有突发性、社会性、主动性和阶段持续性，促使教学理念转向以学生为中心，以能力培养为评价目标，通过“互联网+”拓展教和学的空间。在线教学促使高校教师积极建设在线课程，师生之间有了极大的自主空间，能够形成更科學、客观、个性化的教学评价，从而有助于针对不同学生情况因材施教。在线教学将成为未来常规教学不可缺少的补充手段，成为高校教育创新和改革的重要内容。

[关键词] 新冠肺炎疫情;在线教学;教学理念

[基金项目] 2018年度南阳师范学院校级教学研究项目“基于核心素养的新闻理论类课程教学方法与手段研究”（2018-JXYJYB18）

[作者简介] 李 乐（1978—），女，河南南阳人，新闻学博士，南阳师范学院新闻与传播学院副教授，主要从事新闻学和传播学研究。

[中图分类号] G44    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）40-0005-02    [收稿日期] 2020-03-27

2020年伊始新冠肺炎疫情在世界多国肆虐，习近平总书记带领全国各族人民奋起抗疫，他指出，中华民族是历经磨难、百折不挠的民族，困难和挑战越大，凝聚力和战斗力就越强。教育部号召各高校通过在线教学实现“停课不停教，停课不停学”。2020年2月中旬至今，在线教学已经逐步被高校师生所熟悉和接受，保障了2020年春季学期学生的学习按部就班地进行。

一、高校实施在线教育的背景

随着信息技术快速发展，移动互联网、大数据、云计算在社会上深度应用，以及在线教育不断发展创新。2020年春季学期（疫情时期），师生分布在全国各地，脱离了校园教室，高校利用在线教育的优势，通过互联网实现了在线教育教学。迄今为止，高校师生逐步度过了最初的焦虑、生疏阶段，适应了在家教学和学习的生活，积累了一定经验，初步实现“在线教学与线下课堂教学质量基本等效”。

二、高校在线教学的特点

我国现有各类高等院校2663所，学生总人数达到3800多万，2020年春季学期的线上网络教学，脱离了线下课堂，实行的是全程、全员的互联网线上教学，因此具有不同以往的特点。

1.突发性。在2019年寒假之前，高校教师和学生并没有居家学习的思想准备。春节期间全国各个城市陆续封锁交通，但距离开学还有一段时间，高校的开学时间和学习方式并没有形成一致意见。直到2020年2月5日，教育部印发指导意见《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》，明确了“线上授课和线上学习”的线上教学方针，此时距离大部分高校开学时间仅有一个多星期。高校师生线上执行教学势在必行，因此线上教学的指导方针尽管突然，却受到了广大师生的接受和配合，在一个多星期的时间里，就完成了准备工作，各个高校都顺利开展线上教学。

2.社会性。2020年春季学期的线上教学“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式”，三者缺一不可，尤其是相关社会力量的调度和配合，是保证学习效果的重要因素。例如阿里巴巴集团为保证信号传输质量，购置10万台云服务器;各地运营商通过大数据筛查，免费精准提速教师的家用宽带;许多新媒体企业免费开放课程直播、录制、回看、资料传输、作业批改等功能;网络技术员免费为教师进行技术指导，等等。社会各界的同心同德、全员参与，是线上教育在短时间内布局和实现的重要保障。

3.主动性。线上教学涉及的数字技术对于大部分教师来说是短板，因此部分高校教师对于在线教学存在“畏难情绪”。从2020年春节开始，高校教师主动接受在线教学，思想上的转变带来行动上的高效率。开学前短短的一周时间里，高校教师不断探索在线教学平台和教学工具的使用方法，掌握了课程平台上打卡签到、内容上传、讨论测试、数据统计等功能，精挑细选教材上关键内容进行扫描、拍照、加备注、上传，从粉笔水笔黑板转换到了鼠标指头触屏，从直面学生到习惯摄像头……

4.阶段持续性。2020年春季学期的线上教学持续了比较久的时间，从2月中旬至今，高校师生已经适应了这种教学方式。如果说最开始，还是把线上教学作为短时间的权宜、过渡性教学行为，那么一个月后在线教学已经融合在高校师生的生活中，成为一种持续性的、自然的学习状态，实现了“时时能学、处处可学”的学习效果。

三、高校在线教学的深远影响

2020年春季学期的在线教学相当于对高校教育系统和师生进行了在线教与学的“急行军”式的培训和普及，将我国的在线教学向前推进的一大步。

（一）教学理念发生深刻转变

教师是教学的执行者，传统的教学理念以教师为中心，以教材为依据，教室是教学的实现场所。经过了一个学期的在线教学，教学理念逐步转向以学生为中心，以能力培养为评价目标，通过“互联网+”拓展教和学的空间。

面对教材，教师从执行者变身为使用者。教师要通盘考虑教材中的内容，哪些适合线上自主学习，哪些需要互动指导，哪些需要课下练习。教师使用教材的时候必须充分考虑学科特点和学生情况，从传统讲授转向课程资源设计和构思，教材是能力培养的起点而不是终点，不能认为讲完教材内容就是完成任务。

面对学生，教师从讲授者变身成为引导者。传统的教室学习，有一定的仪式感，进入教室就意味着放下手机拿起课本，教师可以直接开始传道授业解惑。一个学期的在线教学，学生分居各地，各自面对电子屏幕，学习状态各不相同，教师要有一定的引导组织能力，通过提问、练习、讨论、点评、连麦、视频等互动方式将课堂凝聚为一个整体。经此一“疫”，学习已经突破了时间和空间的限制，教师需要正确引导学生自主学习，提高专业素养和能力。

（二）在线课程建设迎来新的高峰

2020年春季学期的在线教学，使教师深深感受到建设在线课程的必要性。

在线课程可以妥善保存丰富多样的教学资源，教学资源是教学活动开展的物质基础，传统的教学资源主要是教案、资料等文本图片类内容，而现代教学资源还包括各种声音、音像、动画等多媒体资源，这些教学资源更形象生动，更有助于学生理解专业知识，都需要按照教学章节内容分门别类进行存放。

在线课程还可以保存过程性教学内容，如微课、课件、习题库、作业等内容都可以随着课程进展保存，逐步构建完整的、有结构和逻辑关系的课程体系。在这个体系里，学生可以反复回看视频、下载资料、提交作业、相互讨论;老师可以发布通知、答疑解惑、更新资源、督促学习，这对于优质教学资源的利用，必将产生巨大的溢出效应。

（三）过程评价与课程考核精准化

在线课程平台能够对教学全过程进行精准跟踪和数据统计，精确跟踪每位学生的学习时长、测试成绩，从而实现可视化、数据化分析学生的学习情况，便于将学习过程的评价进行量化分析，形成更科学、客观、个性化的教学评价，有助于针对不同学生情况因材施教。

同时，充分利用在线课程的过程评价，能够实现课程考核成绩客观公正。高校课程的期末总评一般由平时成绩、期中成绩和期末成绩三个部分构成，平时成绩是依据平时到课次数、课堂纪律好坏、回答提问频次、平时作业完成情况几个方面综合评价，虽然这些内容比较繁杂，但是有了平台的过程管理和数据支持，可以形成直观的参照体系，使课程考核更加公正。

四、结语

2020年春季学期，由于受新冠肺炎疫情的影响，我国的教育系统实现了全程、全员在线教学的突破。对于高校师生来说，在线教学固然有一些难以克服的问题，例如虚拟面对面交流效率低、长时间面对屏幕眼睛酸涩等，但整体来说在线教学已经成为高校教学体系中不可或缺的部分，以后会成为常规教学的重要补充手段，在高校教育创新和教学改革中发挥重要作用。