高职大学英语课程线上教学的研究与实践

摘 要：疫情防控期间，高职院校纷纷组织开展线上教育教学活动。本文以湖南省某地方高职院校的大学英语课程为例，从开课准备、教学方式、教学内容、教学评价四个方面积极探索如何有效提升高职大学英语课程的线上教学质量，保障高职生的居家英语学习效果，让“停课不停学”真正落到实处。

关键词：高职教育;大学英语;线上教学

疫情防控时期的线上教学是以班级为单位，依托互联网组织线上授课，开展交流互动的一种教学模式。大学英语课程线上教学模式打破了传统课堂授课的时空限制，改变了高职英语的传统教学方式。接下来本文将从开课准备、教学方式、教学内容、教学评价四个方面具體分析该地方高职院校大学英语课程是如何组织实施线上教学的，以期探索有效提升线上教学质量的方法和途径，确保学生英语线上学习效果，为做好正式开学后线上教学与线下教学的有效衔接奠定基础。

一、开课准备

（一）调研学生情况

学生是教学活动的中心，是教学过程中的主体。为有效开展大学英语教学，任课教师应该在线上开课前及时了解学生情况，以便在教学中有的放矢，更具针对性和实效性。首先，教师需要提前向各班辅导员了解学生的基本家庭情况，分析学生上学期英语学习成绩。同时联络英语课代表协助创建QQ线上学习交流群，建立英语线上学习档案。其次，结合学情分析，划分合作学习小组。我们将每小组学生人数控制在6位左右，尽量由英语基础较好与基础相对薄弱的学生混合搭配组成，每组确定一位小组长协助教师共同组织和管理大学英语线上教学。此外，我们不能忽略对各班学生家庭网络环境和线上学习使用工具的调查。教师只有清楚了解学生线上学习的硬件条件，才能科学合理地选用线上教学平台，确定教学方式和教学内容，有效开展线上教学活动。

（二）组建教学团队

网络教学团队建设是提升高职大学英语线上教学质量的基本保证。第一，强化团队意识，营造团队精神。开展线上教学工作，教师要加强团结协作精神，建立线上教学互帮互助小组，发挥中青年骨干教师作用，开展新老教师结对帮教活动。第二，组织集体备课，分解备课任务。大学英语任课教师在线集体交流研讨，确定线上教学平台和教学内容，探究教学方法和互动模式，设计学习效果评价体系等。同时我们需要分解细化任务，组织分工备课，明确落实责任，例如安排相关教师分别负责信息化技术、线上教学设计、线上教学组织实施、学习效果评估与反馈、数据采集分析等。教学团队分工协作开展教学活动能为高职大学英语线上教学提供必要的技术支持和组织保障。

二、教学方式

（一）确定教学平台

以湖南省某地方高职院校为例，结合课前调研获取的基本信息，我们采用以“录播+线上答疑”为主，直播互动为辅的形式开展高职大学英语线上教学，以确保所有学生都能顺畅地进行远程网络学习。同时我们分析了当下常用的各大线上教学平台，如智慧职教云课堂、蓝墨云班课、超星雅尔云课堂、腾讯课堂、钉钉视频会议等。经过综合比较，权衡利弊，我们最终选择运用学院提供的智慧职教云课堂，以便更好地应用和管理线上教学平台。随后，任课教师尽快熟悉云课堂教学管理平台的操作界面，学习了解其各项功能与使用方法，适应线上教学的组织与管理，让云课堂真正成为师生“停课不停教，停课不停学”的新阵地。此外，为加强师生互动，提高交流效率，我们同时使用QQ学习交流群辅助线上教学，有机融合两个平台的优势，为学生提供相对良好的线上学习环境。

（二）任务驱动教学

高职学生普遍缺乏学习积极性、主动性和自觉性，部分学生对英语学习还存在畏难心理，因此我们将主要运用任务来驱动学生进行线上英语学习，调动学生参与线上活动的主动性，提高英语学习积极性，培养自主学习能力。在每一节线上课中，教师都可围绕着让学生做某件具体事情、解决某个具体问题或完成某项具体任务来开展教学活动。例如，让学生动手设计一张英文名片，安排制作一份英文菜单，给抗疫前线逆行者们的感人事迹进行英语配音等。在高职大学英语线上教学过程中我们始终要坚持“做中学，学中做”的理念，让学生在完成各项任务的过程中，学习语言知识，体验用英语做事的乐趣，获取学习英语的成就感，激发内在的学习动力，切实提高学生的英语综合运用能力。

三、教学内容

（一）确定教学内容

根据本学院、学生及“线上”的实际情况，我们集体研讨、筛选、整合大学英语教学资源，设计具体教学模块。首先，充分利用现有教学平台上的国家精品课程资源，挖掘和借鉴“慕课”的教学资源，实现教学资源共享的最优化，使学生尽可能多地享受优质线上英语学习资源。其次，教师需要结合教学目标、教学计划、教材情况等，创造性地对教学模块进行适当取舍和加工，还可将教学内容拓展到教材之外，尽量避免选用对教学环境要求较高的内容。经集体调研，我们最终确定三个主要教学主题模块，它们分别是缤纷节日、饮食文化、环境保护。再者，社会大事件背景下，在完成英语语言教学任务的同时，我们适当融入生命教育、劳动教育、爱国主义教育、信息素养教育，“帮助学生调整情绪，把精力转移到熟悉网络学习平台使用、提高网上学习的技巧和能力上来，把身心健康放在首位，做到学习、生活和运动三者的平衡”[1]。

（二）精简语言知识

第一，明确学习目标和学习重难点。在每一节大学英语线上课中，任课教师都要提前让学生了解学习目标和学习重难点。我们要指导学生借助思维导图来梳理线上课堂所讲授的主要内容，整理重要语言知识点，对所学知识进一步巩固和内化。第二，贯彻少而精的原则。在线上教学中教师不宜过多讲授知识点，要尽量分段呈现教学内容，降低学习难度。我们将每一节课的内容切分为2至3个教学视频，每个视频围绕核心知识点、主要疑点问题，循序渐进、由浅入深地展开授课和交流，并且将讲解时间控制在15至20分钟以内。

四、教学评价

（一）完善评价内容

教学评价是高职大学英语线上教学中至关重要的一个环节。科学合理的学习评价能有效提高学生英语线上学习的质量和效果。首先，我们将疫情期间线上学习的各项内容，包括讲授的语言知识点、提出的问题、布置的习题、安排的任务等，按30%的比例设置为大学英语期末考试的内容，以此来引起学生重视，激发学习动力。其次，“高等教育国际化背景下，教学评价必须改革以考试为核心的单一评价体系”[2]，教师不能将考试成绩作为检验学生线上英语学习效果的唯一标准，我们应积极关注学生线上学习的全过程。在线上英语学习过程中，学生的学习态度、签到活动情况、视频观看进度、互动交流频率、作业完成质量等均按具体标准给予相应分数，并定期公开发布，纳入本学期大学英语课的最终成绩。

（二）巧用激励评价

首先，积极运用激励性评价语言。在线上英语教学过程中，教师应当从正面鼓励、引导学生参与每一项线上学习活动，善于发现学生闪光点。例如学生在线上英语学习过程中提出好的问题，创造性地完成某项任务等，教师应针对性地给予表扬和鼓励，这能帮助学生获得一定的英语学习成就感，提高英语学习自信心，激發线上学习兴趣。其次，树立英语线上学习标杆。在大学英语线上教学过程中，教师可以让表现优异的团队或个人成为榜样，搭建协同进步的环境，营造相互学习的氛围。

线上教学既是疫情期间的一项应急之举，也为高职大学英语教学改革和发展带来新契机。在今后的高职大学英语教学研究与实践中，我们要认真贯彻落实《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出的“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段[3]，不断探索“互联网+”背景下的大学英语线上教学模式，充分利用线上教学的优势，促进高职大学英语线上教学与线下学习的有机融合，推动高职大学英语的教学改革与创新。

参考文献：

[1]孙兴洋.抗击疫情下高职院校的教育教学改革[J].当代职业教育，2020，02.

[2]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2013.01.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006，12.

作者简介：刘晶菁（1988—），女，汉族，湖南益阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：高职英语教学。